小学中年级“模块习作”教学新思路的探究

作者:未知

  摘 要:模块习作教学是指根据中年级的年段特点,以模仿为桥梁,围绕一定的习作教学目的,对各种教学内容和教学资源进行有机整合,组成一个个版块对学生进行作文片段指导的教学方式。本着“以写定教”的理念,文章从三个方面探究小学中年级模块习作教学的新思路。
  关键词:小学中年级;“模块习作”教学;以写定教
  所谓“以写定教”就是从学生的习作现状或单元习作主题出发,确定某个阶段的习作训练目标,选择、整合相应的教学内容进行作文教学。
  一、以写定读——模块阅读
  1.教材重组
  人教版小学教材是以人文的角度一个个专题来安排的,就连习作也只是提供一个话题,鼓励“自由表达”,对于习作技能要求几乎很难在教材中看到明确要求,这就要求我们成为教学的有心人,针对学情,根据具体的教材特点创造性地使用教材、重组教材。
  如《富饶的西沙群岛》一课,我们从写作的角度去思考,会发现这里集中了两种常用的过渡句“……最……的(就)是……”“……也……”。这是对学生进行过渡句训练的很好的范例。
  2.单元统筹
  人教版的教材每个单元一个主题,相同主题的文章在写法方面肯定有共通之处,也会有所区别。教师不仅要善于捕捉这些共同点为我所用,也要善于发现不同处对学生进行相应的写法指导,丰富语言的表达形式。如三年级上册第二单元是以名人故事为主题的一个单元,这个单元的每一篇课文在写法上都有一个共同点,就是通过对话表现人物品质,但这些对话的表现形式又各有侧重,略有不同。所以在本单元的教学中,我就以引导学生学会运用四种不同的对话形式为语言训练目标,整合四篇课文和一个语文园地,进行总体规划。
  二、以写定评——模块评价
  传统的习作讲评课,都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时,教师总是神采飞扬,毫不吝啬褒扬的语言;评析不足的作文时,言辞恳切,分析有理有据。但是小学生需要的是具有可操作性的具体指导和恰当的鼓励。因此,进行作文讲评时可以采取详评和略评相结合的方式。如三年级上册第一单元的习作主题是课余生活,很多同学写了课余丰富多彩的活动。在批阅中我们发现学生的用词不够准确,描写不够细致,过程没有展开。于是我就将此次习作的讲评重点确定为动作描写,在评讲中引导学生学会如何细致准确地描写,而其他方面则通过“最佳开头奖”“最佳结尾奖”“最佳题目奖”等方式进行表扬和肯定。
  三、以写定写——模块指导
  面面俱到往往面面不到,当教师对习作进行有针对性的重点讲评后,教师给予学生独立修改习作的机会。通过相关实践证明,当学生明白自己的不足并掌握了改进的方法后,往往有着强烈的修改愿望,而且此时的修改效果极佳。如上文中提到的关于课余生活的习作,很多学生活动过程写得不够具体,动作描写不够细致和准确。在进行讲评后,我让学生进行片段修改,学生兴致盎然,效果自然不言而喻。
  例:【原文】我拉开房门,不好!被爸爸发现了,我赶紧逃跑,爸爸却在后面紧追不舍,最后我拿妈妈当“挡箭牌”才结束了这场战争。
  【修改后】我悄悄地贴在书房门前,把门一拉。不好!被发现了,我撒开腿就向前跑去,爸爸在后面紧追不舍。我突然来了个“急刹车”一转头,马上往回跑,爸爸就被我甩开了。过了一会儿,我的腿疼痛起来,只好拿出“杀手锏”了。于是,我用最后一点力气向前跑去,拿媽妈当“挡箭牌”才结束了这场追逐战。
  总之,基于中年级学生的特点,将习作教学化整为零,围绕一定的习作教学目的,对各种教学内容和教学资源进行有机整合,本着“以写定教”的理念进行教学,大大提高了学生习作的兴趣和能力,给我们的习作教学带来了新的面貌。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]周一贯.儿童作文教学论[M].宁波:宁波出版社,2005.
  作者简介:林爱娜(1975—),女,浙江瑞安人,一级教师,本科,研究方向:小学语文教学。
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