做教材的开发者、创造者——浅谈如何使用新教材

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　　摘要：随着新课程改革的不断推进，新教材越来越显示出它的优越性。然而，在农村，尤其是一部分年龄偏大，教学经验较丰富的教师，却发出“现在的书真不好教！”的感慨和无奈。笔者认为，在使用教材上，要坚持以学生为本，根据学生的需要和心理规律，适度地加工教材内容，做教材的开发者、创造者，让教材内容更贴近学生的生活实际，更有利于培养学生体验英语的运用价值。
　　关键词：教材;使用;学生
　　
　　随着新课程改革的不断推进，新教材越来越显示出它的优越性，它在关注结果的同时，更加关注过程;它在关注知识的同时，更加关注情感;它在关注基本技能的同时，更加关注经历与体验。然而，在农村，尤其是一部分年龄偏大，教学经验较丰富的教师，却发出“现在的书真不好教！”的感慨和无奈。所以，笔者觉得很有必要“老调重谈”，如何使用好新教材？
　　众所周知，教材是教学的载体，是重要的教学资源，它是知识、文化、教育、教学发展到一定时期的精华结晶。新教材更是如此，它带着很强的趣味性、探索性、开放性、现实性和操作性走进我们的生活。对于这样的一本教材，我们该如何使用呢？
　　首先，思想观念上要彻底“洗脑”，要树立正确的教材观，要明确教材的作用。教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。教材是“范本”和“依据”，可以进行开发和拓展。教材不只是知识的载体，通过教材要实现三维目标。因而在使用教材时，将教材神圣化、教条化，教学中不敢越雷池一步，这种态度是不可取的。抱着这种对待教材态度的，往往就是那些年龄偏大的教师。教材只是个例子，它提供的是最基本的教学内容。对待教材，应进行灵活恰当的处理，真正把教材与学生的生活实际、与学生的需求联系起来，“用教材”而不是“教教材”。相反，那些无视教材的存在或者简单地把教材学一下，就按照自己的喜好，随便选择教学内容也是不宜提倡的。这种态度的教师一般属于思想比较超前，接受新事物较快的青年人。新教材是依据教育学、心理学和学生身心发展特点加以精选和编制的，它具有知识的完备性、示范典型性、教育人的功能，这种随意冷落教材、脱离教材的做法其后果是不可想象的。
　　其次，有了正确的教材观，我们必须把这种理念付诸于行动。当我们打开新教材时，一方面教材中绚丽多彩的图画、生动有趣的故事、富于挑战的操作活动等内容无处不在，它们给中职英语赋予了生命，融入了生活气息，使学习变得有情趣且具有挑战性。这些内容为我们教师的教学提供了丰富的课程资源，加以分析，依据学生的认识规律，认真钻研，准确地把握教材中隐含的英语问题、思想品德教学等内容，充分发挥其应有的价值和作用。同时，我们要认真分析教材的意图，立足课标，以学生发展为本，结合自己当地的实际情况去弥补“不足”，创造性使用教材，帮助学生形成新的富有特色的学习方式，使教材“为我所用”而“不唯教材”所束缚。
　　有了上述两种处理教材的方法，我们基本就能够做到将新教材“为我所用”了，但要使我们的课堂更加“丰满”，我们还需要对教材进行拓展。新教材具有“去粗取精”、“去繁求简”的特点，给人简练、精干的感觉。这就需要我们在使用教材的过程中，在立足教材的基础上，适当地拓展，不能只局限教给学生教材中固定的知识。比如，新教材新知的呈现，一般都是以主题图、情境图、表格、对话、图片等形式出现，直接从问题提出开始进入新知探究。目的在于加强学生问题意识的培养，提高学生观察、分析、解决问题的能力，尽量扩大学生思维的探索空间。新课前通过没有安排独立的复习环节，但并不意味着新课前的复习准备环节不需要或不重要，有时，课前通过复习可以激活学生头脑中已有的相关知识，帮助学生实现知识迁移，或分散新知的难点都起到一定的作用。我们要根据实际需要，灵活处理。又如，新教材多以情境方式呈现教学内容，没有给出新知识教学的具体步骤、方法，只有学生自主活动的建议和过程中问题的提示，力求为教與学留下尽可能大的探究和交流空间。这些内容给我们提供了更多的创造空间和想象余地，我们应结合学生的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，拓展教材空间。
　　总之，教材只是个例子，但知识的学习是“万变不离其踪”，在使用教材上，要坚持以学生为本，根据学生的需要和心理规律，适度地加工教材内容，做教材的开发者、创造者，让教材内容更贴近学生的生活实际，更有利于培养学生运用英语知识解决实际问题的能力，充分体验英语的运用价值。
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