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如何培养小学生学习数学的主动性

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  摘要:《新课程标准》指出,学生的数学学习活动是一个生动活泼的、生动的富有个性的过程。在这个过程中,学生是学习的主人,教师是学生的组织者和引导者,教师除教给学生基本知识外,还要通过营造和谐师生关系、精心创设问题情境、鼓励他们大胆质疑、引导他们自主探究等方法,充分调动学生的一切非智力因素,和学生一起融入课堂,使课堂充满生机与活力,从而培养了学生学习数学的主动性,有效提高课堂教学质量。
  关键词:营造 情境 鼓励 引导
  学生的数学学习活动是一个生动活泼的、富有个性的过程,在这个过程中学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围,给学生提出适当的要求,提示学习的方法,促进学生带着任务通过自己的探索,找出问题的答案。因此,在教学中,教师要和学生一起融入课堂,努力做到多一点灵动,少一点束缚,保持课堂高度的灵活性和开放性,使课堂充满生机与活力,从而培养了学生学习数学的主動性,有效提高课堂教学质量。下面就如何培养小学生学习数学的主动性谈几点体会。
  一、营造和谐师生关系,构建学生主动学习的氛围
  美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”建立良好的师生关系,让学生自觉,主动的学习。
  首先,教师要努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的发现,教师要给予表扬、激励,为学生营造敢想、敢说、敢问的教学氛围。比如,在教学圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一的结论后,又以商量的口吻,把没有用等底等高圆柱体和圆锥体进行操作的学生请到讲台前,再用更大更醒目的等底等高透明圆柱体和圆锥体,让他们面向大家和老师共同操作,用圆锥盛满色彩鲜艳的红水,三次把圆柱注满时,这一结论在他们的操作下得到验证,同时操作能力也得到了提高。突然教师将圆锥体慢慢地插入圆柱体内,红色的水立即被挤了出来,哗哗地流到盆里,这时教师提高声调,加快语速问大家:“圆柱体中水盛多少?”学生高兴地回答:“还剩圆柱体体积的三分之二。”紧接着,教师又问为什么?同学们纷纷举手回答,课堂气氛非常活跃,教师情感交融,真正为学生主动学习构建了良好的氛围。
  其次,不管是优等生还是后进生,教师都必须爱护他,用爱心关心每一位学生。只有这样一种和谐的师生关系,课堂上学生才能对教师所提出的问题畅所欲言,大胆说出自己的观点,即使在提问或者回答问题时出错了,也不要挖苦、嘲笑,因为这样会削弱学生的自信心,从而使他们对学习失去兴趣。学生只有在这种和谐民主的氛围中学习,才能对你所教的学科产生浓厚的兴趣,从而诱发学生的内动力,使学生主动的参与到学习中来。
  二、精心创设问题情境,激活学生主动学习的欲望
  所谓创设“问题情境”,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,利用学生的好奇心,把学生引入与所提问题有关的情境中,激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生创造性思维活动的一种手段。
  现代心理学认为:人的一切行为都是由动机引起的,学生只有对学习产生兴趣才能激活他们主动学习的欲望。例如,在教“三角形的分类”时,利用“布谜”的方法设疑,分别露出三角形的一个直角、一个钝角、一个锐角问学生,当露出一个直角时,学生说是直角三角形;当露出一个钝角时,学生说是钝角三角形;当露出一个锐角时,学生自然说是锐角三角形。这时老师拿出的却不是锐角三角形,于是学生产生了悬念,为什么有一个锐角的三角形不能确定是锐角三角形呢?学生由惊奇变为困惑,再由困惑转为强烈的求知欲,从而激活学生主动学习的欲望。
  三、鼓励学生大胆质疑,增强学生主动学习的意识
  古人说:“学贵有疑,学则有疑。”有了疑,才会去探其究竟,才会获得新知。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题源于思考,思考是促使学生思维发展的动力。因此,在教学中,教师要注重质疑精神和质疑能力的培养,鼓励学生大胆质疑,多问几个“为什么”,“怎么办”,并且教师要在课堂上多给学生创设问的情景,多提供问的机会,把问题权更多地从老师手里转让给学生,使学生养成善于发现问题、敢于提出问题、勇于争辩问题的良好习惯。同时,对于爱问“为什么”、爱提怪问题的学生,教师不能批评、指责,打击自尊心,而应善加引导,保护其质疑的热情。另外,教师要讲究质疑的方式,做到自己能解疑的,绝不相帮,对于学生自己有潜力解疑的,组织他们积极讨论,找到解决问题的方法和途径。
  四、引导学生自主探究,培养学生主动学习的能力
  心理学研究表明:学生能力的发展,是通过其自身的实践活动发展起来的。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈,因此在教学中,教师要努力创造各种条件,引导他们自主探究,培养他们主动学习的能力。
  如在计算99+99+99+99+100时,绝大多数同学都是按照运算顺序计算出结果,但正确的解法并不代表是最好的解法。然后,教师启发学生说:“这道题还有简便的计算方法吗?”在教师的引导下,同学们探究的情绪高涨,积极思考起来,过了一会儿,结果出现了两种更好的解法:
  (1)99+99+99+99+100      (2)99+99+99+99+100
  =99×4+100               =100×5-4
  =396+100                 =500-4
  =496                     =496
  这两种方法都比较简便,思维独到,具有创新性,学生在探究过程中主动参与,积极思考,并获得成功。
  总之,数学教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,因此,在小学课堂教学中,我们必须以新课程教学理论为指导,熟练地运用教学的有效性策略,多渠道培养学生学习数学的主动性,促使他们养成主动学习的良好习惯,从而有效的提高了课堂教学质量。
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