关于小学英语教学“结课”环节的思考

作者:未知

  摘   要:富有张力的结课,可以促使学生在自我学习领域产生意识、找到资源、形成方法并产生积极的情感体验。“豹尾”式结课的内涵非常值得我们深度探讨,本文着重探索小学英语教学“结课”环节的新路径。
  关键词:延伸视角;小学英语;结课
  作者简介:顾红亚,江苏省常州市武进区刘海粟小学教师。(江苏  常州  213161)
  中图分类号:G623.31      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)10-0096-02
  结课,顾名思义,是一节课将结束前的收尾环节。结课环节的处理方式决定了这堂课留给学生的是一个什么样的背影——是戛然而止还是余音绕梁?是回味无穷还是过之即忘?是期待后续还是缺乏兴趣?笔者认为,关于“小学英语课堂教学艺术”这一命题,结课的艺术也具有广阔的待发掘空间。“豹尾”式结课的内涵非常值得我们深度探讨。
  一、追问:结束之后无风景
  结课的意义仅仅是结束吗?笔者认为,积极寻求结课环节对课堂的“延伸”作用,充分发掘资源、提升效能,在小学英语教学中意义重大。
  1. 立足课堂谈延伸:必须直面困难。小学英语教师作为学生英语学习的首位领航人,在培养学生的学习能力等方面有着不可推卸的责任。如果能在学生接触英语的最初,就让学生养成将学习延伸到课外的意识与能力,必将会给学生未来的英语学习提供“发于内、显于外”的助推力,对学生一生的英语学习都有积极意义。
  2. 站在结课看风景:天时、地利、人和。结课环节的“天时、地利、人和”可以为学生的后續学习提供绵长的续航力。
  “天时”——临近尾声,此时教师的传输会成为学生对这节课的最后印象,对课后的延续性学习产生影响。“地利”——经过前期新授、操练,学生已经具备了一定的知识储备,输出的质量已有保障。“人和”——经过将近一节课的融合,学生的思维列车已与教师很好地并轨,稍加点拨便可能输出更精彩的生成。因此,在如此有利的条件下,我们若选择让一节课简单地“结束”未免可惜。
  二、延伸视角:让风景从“结课”开始
  综上所述,笔者认为完全可以思考一种“以结课为起点追求英语课堂的延展性”的可能。以下是笔者在多年的教学实践中的一些做法。
  1. 预设悬疑,愤悱而后启发。《论语》有云:“不愤不启,不悱不发。”用现代教育的眼光来看,孔子的这一思想至今仍有积极的现实意义。笔者认为,“愤悱”理念不仅可以放在每节课的新授环节,还可以探讨将“结课”环节作为思考的源头,即“课尾设疑,课后思考,课上启发”。
  在新授译林版新教材3BUnit4 Where’s the bird?第一课时Story time时,笔者在结课环节向学生提出问题:“Where’s句型除了在课文中这样的场景中使用,还有什么时候也用得着?”并说明,“这是我们下节课讨论的重点:‘where’s the …’句型在生活、游戏中的用法。”结果惊喜在第二节新授课中迎面而来,几乎所有小组都给出了接近甚至超出新授内容的回答,“思考与启发”的优势显而易见。
  2. 资源拓展,伏脉可至千里。学习英语非一日之功,我们不妨将身边丰厚有趣的英语学习资源当成一个个小小的诱惑,引导学生在自由与兴趣中步步深入,长此以往,这将是一笔丰厚的积累。今天的努力会成为明天的“伏脉千里”。而在教学实践中,笔者认为最适合呈现资源拓展的环节还是在结课。
  (1)生活资源,伏脉于“实”。教材与生活资源的整合可以使孩子的英语学习落到“实”处——试想,如果教师能引导学生对生活中的某件新事物产生兴趣,而这一兴趣点又恰好与自己擅长的英语技能吻合,学生对发挥这一技能肯定是兴趣盎然。因此,在一些贴近学生生活的教学内容中,笔者常在结课环节把学生的目光从课堂延伸到生活中。
  在教学6B Unit7 A letter to a penfriend 第一课时的结尾,笔者让学生模拟文中列举的信息,也跟自己的笔友写一封信。虽然当时觉得这个设计不错,但总觉得少了些什么——貌似有无中生有、无病呻吟之嫌,于是开始苦思解决之道。最后,笔者多加了一个环节:与同区在其他学校任教的老师联系,交换一些六年级孩子的信息(英文版),在课上用PPT呈现,鼓励学生选择与自己志趣相投的同学进行笔端交流。在这样真实、互动的情境中,学生们果然兴致盎然。我们还鼓励他们长期保持信件往来,要求只有一个:用英语进行信件往来。据了解,在之后的两地互动中,有三四对孩子真的能坚持互致信件,用英语交流生活学习,这可以算是意外之喜了。
  (2)网络资源,伏脉于“趣”。在网络资讯飞速发展的当下,学生对网络早已不再陌生,而且一直是很有兴趣的。假如我们适当引导,让孩子发现:原来网络空间蕴藏着如此丰厚的英语学习资源——形式新颖、内容有趣,就能够激发他们自主探求的兴趣,岂不是美事一桩?
  还是教学6B Unit7 A letter to a penfriend一单元时,在学生学习完E板块主人公写的信之后的结课环节,笔者开始思考:读过这封信后学生会对什么产生兴趣?我们的孩子是不是也有机会得到一个如书中所提的foreigner pen friend呢?于是,笔者又求助于万能的网络。功夫不负有心人,一个叫penpal world的正规网站进入我的视野,作为一个比较权威的全英文笔友交流平台,学生可以在这里注册信息、寻找笔友,当然也可以接受别人的邀请,成为某一位外籍人士的笔友。当笔者把这资源呈现给学生时,他们都觉得不可思议:我真的可以拥有一名外国朋友吗?一个个当场就跃跃欲试。
  3. 情境创想,和合而至不同。情境创想是笔者在实践中发现的又一个能促使学生在课上与课后皆有发展的一种结课方式。结课环节设计一个与生活贴合的创想环节,再加上以小组为单位的合作思考,可瞬间激活学生思维,活跃课堂气氛。“和合而至不同”是笔者对这一环节设计的基本定位。
  (1)异境创想,催生精彩。在新授、操练结束后,学生对新知已了然于心,但实际的运用还不是很熟练。笔者通常会为学生设置一个带点幽默视角的小情境,作为催生精彩生成的土壤。作为对课本情景的丰富与补充、以意境创想呈现的结课通常能引起学生的共鸣,在合作中出现各种不同的精彩。
  在新版教材3B Unit6 What time is it?Story time教学完成后,笔者将结课环节命名为“我是小编剧”,抓住学生在周末的时间安排一定不如平时上学时间有规律这一特征,要求学生创编Funny weekend情景剧。在学生两人小组的讨论中,学生争相描述自己的生活经验,选择能表达的内容编入情景剧。有的学生还主动加入动作,惟妙惟肖。这一环节解放了学生思想、培养了学生的自信心,会对学生今后语言知识的学习产生积极影响。
  (2)同境续编,延续经典。鉴于学生对书本的“权威崇拜”,笔者发现,让孩子在结课时对文本进行续编创作能激发学生的斗志。学生灵活运用某一区域语言,积极加入自己的创造,学习的积极性更高。例如,在新版教3B Unit 8 On the farm第一课时Story time一课的结尾,笔者提出这样一个问题:刘涛爷爷的农场里肯定不会只有四样东西,想一想还有什么呢?于是学生纷纷提出各种自己知道的水果、动物。然后笔者趁势而上:Mike当然会继续参观,还会发生什么样的对话呢?课文续编激发了学生的自信心,并能培养学生用发展、动态的眼光看待教材的习惯——学习,不会因为教材的结束而结束,也不会因为课的结束而终止。笔者胸怀“也为彼岸更为海”的理念,不断探索更具延展性的结课方式,让英语教学在一个个结课处华丽转身!
  参考文献:
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  责任编辑   秦俊嫄
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