高中生物学教学中专业术语表达能力培养的研究
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摘要：高中生物新课程标准提出了对学生各种能力的培养要求。本文对全国I卷高考生物试题的命题趋向以及学生在学习活动中存在的术语表达不规范、不简洁、词不达意等现象进行分析，结合高中生物教学内容，总结了通过激发兴趣、攻破问题、构建概念图、课堂互动和整理错题集五个策略培养学生的专业术语表达能力。
关键词：高中生物;专业术语;表达能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）01-0032
近几年，高考全国I卷生物试题的命题思想不再只停留在知识立意层面，而是转向能力立意层面。因此，在生物教学中，重视学生能力的提升是不容忽视的，其中生物专业术语表达能力的培养是生物教学过程的一个重要组分。生物专业术语表达能力实质上是学习、理解、运用生物专业术语的能力。平时，我们教师都对学生答题屡次出现表达不规范、词不达意、不简洁或是出现错别字等现象叹气，即便他们已经掌握了相关的生物学专业知识。因此，生物教师必须重视培养学生的专业术语表达能力。本文就如何在高中生物教学中培养学生的专业术语表达能力总结了几点教学策略。
一、激发兴趣策略
兴趣是推动学生学习积极性的关键因素。生物是一门与生活密切相关的学科，生物教师在授课过程中要巧妙地联系生活实际，一方面让学生切身体会到知识源于生活，进而激发学生的学习兴趣，另一方面可以加深学生对知识的深入理解。例如： 讲授“细胞呼吸”时，让学生运用所学的生物知识分析、思考和解决生活问题时：1. 当剧烈体育运动后，为什么会出现腰酸背痛？2. 水稻长期被水淹时出现烂根现象，为什么？3. 种子入库前必须对其干燥处理，降低种子中的含水量的原因是什么？教师还可通过创设有探究价值的问题，激发学生的学习兴趣。例如，学生学习了植物细胞的吸水和失水，教师可以追问：“用黑藻叶片或根毛细胞可以作为观察质壁分离和复原的实验材料吗？为什么？观察根毛细胞的质壁分离和复原现象，应该如何操作？”教师应引导学生思考、讨论，让学生的思维处于探索的状态，同时也加深学生对细胞壁、原生质层等术语的巩固。
二、攻破问题策略
生物专业术语的形成是动态过程，这一过程展现了它丰富的内涵。在设计教学活动的过程中，通过设计一系列相互联系，层层递进的问题，以问题串的形式引导学生体会术语的内涵和外延。在进行“噬菌体侵染细菌的实验”的授课时，精心设计了几个问题：1. 噬菌体是怎样生活的？能否用培养基来培养噬菌体？2. 你会采用什么样的科学方法来研究哪种成分是噬菌体的遗传物质？可用哪些元素去标记噬菌体的成分？3. 用不同标记的噬菌体去侵染未被标记的大肠杆菌，注入大肠杆菌体内的是什么？4. 搅拌和离心的目的分别是什么？假如搅拌不充分或者保温时间过长或者过短会造成什么影响？5. 实验结果是怎样的？实验结论是什么？通过这样分步设置问题，问题以层次性推进，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促使学生积极思考，活跃课堂教学。
三、构建概念图策略
平时学生比较容易掌握并记住一个獨立的术语，但术语间的联系并不清晰，没有形成系统的知识体系，在解决问题时往往不会准确运用。绘制概念图策略恰好能够提供清晰的专业术语知识网络图解，有利于学生把握整个知识结构，进而熟练地迁移术语知识。概念图的绘制因不同课型也有所不同。如：讲授蛋白质，新授课的概念图可按元素组成——氨基酸——多肽——蛋白质这条主线，氨基酸联系其种类和结构通式，多肽联系化学键名称，蛋白质联系其功能多样性及原因。
四、课堂互动策略
在教学中，教师经常发现学生在课堂上听懂了专业术语，但要他们复述时，却回答不出来，如：姐妹染色单体、非姐妹染色单体、非同源染色体、同源染色体、四分体、染色体组等。通过学生之间、师生之间的互动交流，交流各自的见解，这样增加了学生的语言表达练习和发展的机会，同时学生的疑团及时得到了解决，进而加深学生对术语的理解和提高术语表达能力。互动交流后，教师要做必要的点评，引导学生总结归纳术语的复述要点。虽然过多的课堂互动交流可能会耽搁一些课堂时间，但是只要教师精心准备、及时引导，学生经过一段时间的训练，教学效率会大大提高。
五、整理错题集策略
学生在学习生物过程中会产生各种错误，常见的错误类型为：其一是容易将生物专业术语写错别字，比如，“液泡”写成“液胞”，“类囊体”写成“内囊体”等;其二是对生物专业术语理解不到位，出现混淆现象，例如：在比较H2O2酶催化H2O2的分解和在加热条件下H2O2的分解实验，可以得出什么结论？有些学生认为酶具有高效性;其三是审题不认真，粗心大意，误填生物专业术语。教师应充分利用这些错误资源，善于引导学生分析错误的原因，避免犯同样的错误，从而提高专业术语的表达能力。教师需要提高术语教学能力。首先，教师平时收集学生易错的术语和分析记录错误原因。其次，是针对不同错误原因在教学设计中做好调整策略。最后，是引导学生收集、整理和使用错题集。学生则通过错题发现知识的漏洞，使得学习重点更突出和效率更高。
专业术语具有丰富的内涵，是学科的精髓。通过激发兴趣、攻破问题、构建概念图、课堂互动和整理错题集五个策略培养学生的专业术语表达能力，可帮助学生深入学习和理解生物学科，提高学习效率。同时，这种对专业术语的学习能力还可以迁移到其他学科的学习，对学生学习能力的提高非常有益。
参考文献：
[1] 曹 阳.生物学教学中培养学生专业术语的表达能力[J].生物学教学，2013（2）.
[2] 许瑞芬.生物学课堂教学中的情境创设[J].生物学教学，2004（10）.
注：本文系广州市白云区教育科学规划课题《高中生物教学中学生专业术语表达能力的研究》研究成果，课题编号：2015GHKT38。
（作者单位：广东省广州市大同中学（原广州市第八十中学） 510545）
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