农村普通高中教师心理现状及发展策略

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　　 摘要：教师心理是否健康直接影响到学生、学校的长远发展。本文以典型案例为研究对象，探索一般性规律，并寻求相关策略，为同类型学校的发展提出思考方向。
　　 关键词：心理现状;内在因素;解决途径
　　中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0120
　　湖南省宜章县第一中学，其所在的宜章县处在湘粤边界，为湘南重镇，是国家罗霄山片区扶贫县、湖南省省级贫困县，在农村普通高中内，尤其是偏远贫困地区的农村普通高中具有一定的代表性。因笔者调研条件局限，本文的农村普通高中指我国中西部边远贫困地区县级普通高中。
　　 一、宜章一中教师心理健康现状分析
　　 农村普通高中教师心理健康状况直接影响到学生的心理健康，关系到学校教育教学质量的提升，关系到学校的可持续发展。笔者对宜章一中的教师的心理健康状况进行了问卷调查、访谈。
　　 通过调研，笔者发现宜章一中虽然是省示范性高中，却存在着许多制约其进一步发展的问题，比如经济不发达、交通不便、教育资源严重不足和生源流失严重等。教师队伍的特殊性在于：师资力量不足、教师收入水平不高、工作强度大、经济压力大、教师队伍年龄结构断层、教师男女比例失调、工作家庭失调、文化生活贫乏等。这些特点，容易使教师产生诸多心理问题：职业倦怠、幸福感缺乏、归属感不强、心理落差大、情绪压抑等。学校可以将心理健康教育作为推动学校发展的重要抓手，加强教师的心理健康工作，建设和谐的教育教学环境，推动学校的可持续发展。
　　 二、农村普通高中教师心理发展现状内在因素的探索
　　 1. 理想和现实的矛盾
　　 教师对教育都是有感情、有情怀的，他们当中的很多人，怀揣着教育理想，期待为教育事业奉献一生，期待着得天下英才而教育之，期待着桃李满天下。然而，由于学校是农村普通高中，学生的素质良莠不齐，相对于城市来说，农村学校的教师教育、教学环境和经济待遇都差得太多，家长对孩子的时间和精力、经济的教育投入都要少得多;各种资料、网絡资源也少的可怜……种种的教育劣势，导致难以出教育成就，这就势必导致了部分教师很难获得成就感。
　　 在农村学校，很多年轻教师虽然怀揣着崇高的教育理想，但在残酷的现实面前往往手足无措，一筹莫展。所以，产生了焦虑、挫败感等心理问题。这一点从教师提交的《症状自评量表SCL90》数据分析中也可以看出来，“抑郁”和“焦虑”是教师主要的心理问题。
　　 2. 付出和回报的矛盾
　　 对教师尤其是班主任来说，工作时间之长，强度之大，付出之多是很多其他行业的人体会不到的。经济待遇不理想，教师的社会地位也不够高。
　　 据笔者调查，由于思想的局限性，很多农村老百姓有错误的认知，以为可以不用读什么书也可以发大财;不少家长认为孩子（特别是女孩子）读书不上不下考个高职专科浪费钱还不如去广东打工划算。由于这些因素，造成了很多家长不重视教育，不理解教师，不尊重教师。教育不只是教师和学校的事情，家长也要参与到孩子的教育中，否则就是失衡的教育。而家长的教育思想和理念，直接影响着学生的成长，家长心中的天平一旦失衡，不仅不利于孩子的成才，而且还会对学生的心理健康造成损害。而教师付出与回报的矛盾，也造成了部分教师的心理问题，例如抑郁、人际关系敏感。
　　 3. 自由与管理的冲突
　　 人都有追求自由的天性，教师对自由的向往可能更强烈，笔者访谈的教师基本都有一个感受：被管得太紧。在当前高考“指挥棒”的作用下，教育行政部门、学校不得不追求高考升学率，在生源质量等因素基本相同的情况下，为了升学率的逐年增加，学校也不得不依靠加强学校内部管理来提升教育教学质量。另外近年来，学校需要承担的与教育教学无关的工作越来越多，本来教师为了工作已经牺牲了许多自由，可还经常要应付各类检查和任务。
　　 三、农村普通高中教师心理健康发展途径的探索
　　 1. 针对职业倦怠感、偏执心理问题，学校应提供学习平台，满足教师“尊重”“自我实现”心理层次需求
　　 从教师自我完善来维护心理健康是探索教师心理健康发展的有效途径。作为传道授业解惑之士，不能停止自身学习的脚步。所以，教师要不断学习，勇于改变自我，树立“终身学习”观念，不断充实自己，提升自己教育教学业务能力和完善自己的人格，以应对各种各样的竞争和挑战;树立正确的价值观，面对当前社会的急功近利，能以“宁静”“淡泊”的精神境界对待自己关爱的学生，在诲人不倦中感悟快乐;确立教育事业观，教育工作对教师来讲是一份职业，所以做好本职工作是前提，但仅限于职业难免会产生职业倦怠。我们应当把她当作一份事业，用爱心去经营，教师得到的将不仅是工作的乐趣，更多的是被尊重的感觉和自我价值的不断实现。
　　 2. 针对教师抑郁、焦虑等心理，学校应营造舒适的办公与生活环境，润物细无声地缓解教师的生活、工作压力
　　 工作环境的好坏会直接影响工作心情和工作效率。舒适的办公与生活环境在缓解教师抑郁、焦虑等不良心理方面，能起到一定作用。在宜章一中，每天清晨或傍晚，体艺馆、集会广场或环山跑道，总能见到教师三五成群，或散步，或跑步。生活与工作在青山绿水之间，典雅清幽的环境让教师感受到来自大自然的抚慰。
　　 3. 针对归属感不强、人际关系敏感等问题，学校应从人文关怀入手，构建良好干群关系，全校上下同心同德
　　 在宜章一中，但凡事关学校利益的重大问题和直接关系教职工切身利益的问题均由校长向教职工代表大会报告，并听取审议和建议;学校领导与教师之间的关系极为融洽;校长以身作则，率先垂范，关心教职员工的工作与生活;每年召开青年教师座谈会，不定期进行民调大走访，竭力为教职工排忧解难;关心离退休教师和有生活困难的教职工;学校领导严于律己，以身作则，用人格魅力影响人、感染人、号召人;工会每年组织一系列的关爱教师身心健康活动，通过集体活动让教师体会学校大家庭的温暖，感受来自学校的人文关怀。学校人性化管理方式，在缓解教师归属感不强、人际关系敏感等心理问题方面起到了良好的作用。
　　 学校应从多个角度采取积极的应对措施，对症下药，从根本上解决教师的心理健康问题，确保教师身心健康，确保学校可持续发展，为学校和谐的教育生态平衡体系的建立提供了另一重要支柱。
　　 注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题《农村普通高中师生心理健康与学校发展研究——以宜章一中为例》课题成果。
　　（作者单位：湖南省郴州宜章县第一中学 424200）
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