如何实现农村小学数学教学生活化

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　　摘要：数学存在于我们生活中的各个角落，与我们的生活紧密相连，数学源于生活，最终运用于生活。当前新课程改革正在深入开展，农村小学数学教师也要改变落后的教学理念和教学模式，努力实现教学生活化，结合学生的实际情况和认知有限的特点，把学生熟悉的生活物体和感兴趣的东西与数学知识相结合。在实际教学过程中，应该注重引导学生关注生活现象，创设生活化情境，促进课堂练习生活化，还要注重教学应用生活化及作业布置生活化，从而促进教学质量得到提高。
　　关键词：农村；小学数学；生活化；意义；路径
　　引言
　　随着新课程改革的不断推进，生活化教学应运而生，给小学数学课堂教学带来了极大改变，提升了课堂教学效率。农村地区由于客观因素的限制，部分教师未能充分重视教学思维的创新，生活化教学的理念也较为匮乏。这就需要教师积极动脑，把数学这门和日常生活密切联系的课程，以生活化的方式传授给学生，深入思考如何实现农村小学数学教学生活化，从而提高教学的成效。
　　一、农村小学数学教学生活化的意义
　　1.有助于数学学习兴趣的提升
　　对于小学生而言，数学相比于其他学科，学习起来更为困难、枯燥，要求具有较强的发散性、逻辑性。而通过生活化教学，则能使此种现象得到极大改变，教师能够借助学生生活中常见的实际案例，用学生的思维方式考虑，引导学生发现生活中的数学元素，使他们体验到数学所具备的趣味性，进而调动起他们的数学学习积极性，渐渐爱上数学这门学科。
　　2.培养学生的数学应用意识、能力
　　数学知识之所以能成为人们生活中不可缺少的一部分，就是因为它具有广泛的应用性[1]。如果教师在教学过程中仅仅关注于数学的逻辑性、抽象性，那么在教完之后，学生根本不能在生活中进行运用，数学学习也就丧失了其本该具有的价值。当教师所讲述的知识源自于生活，并在此过程中引导学生细心收集、观察生活中的数学问题，把这些问题和数学思想方法、所学知识结合起来，这样学生便会渐渐形成数学应用的意识、能力。
　　二、农村小学数学教学生活化实现的路径
　　1.转变教学理念，引导学生关注生活现象
　　要想实现数学教学生活化，需要教师树立生活化的教学理念，教师应转变以往偏重知识传授，轻视学生全面发展的教学理念，树立生活中随处可见数学的观念。平时多关注、留意生活中存在的数学现象，将生活中所蕴含的数学教学资源有效挖掘出来，把握生活与课本知识的结合点，以此引导学生感受数学的实用性，结合生活实际学习数学[2]。例如，学生每日的活动基本都有着固定的时间，如起床、吃饭、上课、休息等，而对这些时间进行合理安排就需要钟表，这就与“认识钟表”知识点存在相通处。为此，教师在展开这一课教学的时候，可先让学生将自身每日的作息时间表列出，随后提问：“你安排作息时间是利用什么呢？”要想合理安排自己的时间，就要求我们会使用钟表，如此就自然过渡到新知识学习中来。
　　2.创设生活化情境，激发学习兴趣
　　现代农村小学课堂上，应让学生感受到愉悦，将学习的过程当作一个玩耍、丰富生活的过程。而生活中常见的内容，都易于学生们的接受、消化，因此这就需要教师积极为学生创设出一个生活化的学习情境。近来年，国家为农村中小学分批次投放了投影仪、电子白板等，借助于这些设备较大程度上帮助了生活化情境地创设。除此之外，还应对课本内容做深入挖掘，在课本的宽度和深度上进行补充，或是重组创造，使其能与生活实际真正相联[3]。例如在教学“可能性”内容时，可以设计“买彩票”和“彩票中奖”的生活情境，鼓励学生积极发言。有的说一定能中奖、有的说不可能、有的则说可能。通过课堂上同学间的热烈交流、讨论，学生们渐渐理解了，产生“一定、可能、不可能”三种情况的条件，及各自的不确定性。通过这样设计，使得干巴巴的学习过程，变得趣味十足，通过兴趣盎然的一次买彩票经历，学生获得了数学知识及其形成的过程。
　　3.课堂练习生活化
　　农村小学数学教学要想实现生活化，课堂的练习设计也需坚持生活化。在设计课堂习题的时候，不仅要帮助学生理解知识点，还要帮助他们积累生活经验。例如“张大爷买黄瓜赚了12.5元，卖土豆赚了15.6元，卖青椒赚了20.5元，请问卖青椒比土豆多赚了多少？卖土豆和黄瓜一共赚了多少呢？”在分析了题目之后，很容易学生就计算出，青椒比土豆多赚了20.5-15.6=4.9元；卖土豆和黄瓜一共赚了15.6+12.5=28.1元。需要注意的是，在学生用列竖式计算小数加法的时候，时常出现将末尾数对齐的情况，这是以往整数加法知识的影响所致。这时候，教师就应让学生回忆元角分的知识，引导他们计算时将相同数位对齐。
　　4.教学应用生活化
　　数学来源于生活并且在生活之中运用广泛，学习数学的目的不仅仅是为了应付考试，还应该重视如何运用数学知识解决实际问题。在学习数学知识的过程中，教师应该重视对学生的引导，培养学生运用数学知识解决生活中实际问题的能力，鼓励学生利用所学知识去解决延伸的数学知识，通过自己的思考解开未学的知识，从而培养学生独立思考的能力和对未知知识的探索意识[4]。比如：在教学“克、千克、吨”知识时，教师可先为学生讲述相关概念，再把自身的引导作用发挥出来，让学生填写下列括号中的单位：“一辆载重1（）的火车，载有0.5（）的鸡蛋，且每颗鸡蛋重50（）。”在学生准确填写出各个单位后，再让他们说出生活中其他用到这些单位的地方，在用这些单位时应注意些什么，继而让学生加深认识，在生活中对其予以准确应用。
　　5.作业布置生活化
　　数学学习的最终目的便是学以致用。因为一堂课有着固定的时间，所以若要延伸和拓展课堂的教学内容就必须要借助课后作业。学生不能仅限于学到实际生活中看得见、摸得着的数学知识，必须还要掌握如何把这些知识运用到实际生活之中。学生在对数学的学习过程中，对数学产生的情感也一天天在增加。比如，在教学完“元、角、分的换算”知识时，就可让学生对自己的零花钱予以合理安排，进而买到所需的物品；学习完长度单位后，就可自行在家中对自己与父母的身高进行测量；在学习统计的相关知识后，可以让学生对班级或者全校的总人数和男女各占的比例进行调查，最后用统计表呈现出来。
　　结语
　　总之，要想提高农村小学数学教学的成效，需要教师对各种可行的教学方法做有效运用。生活化的教学方式，能够将学生们从死记硬背数学知识的传统教育牢笼中解救出来，带领学生感受数学所散发的魅力，提高学生学习成绩，为小学数学教学的改革，注入活力与生机。
　　參考文献：
　　[1]聂雁军.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].中华少年，2017（10）：83-85.
　　[2]王书平.小学数学教学的生活化研究[J].教育现代化，2017（34）：47-49.
　　[3]廖再发 . 关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015（20）：116.
　　[4]张佳德 . 浅谈农村小学数学教学生活化的策略[J].读写算：教师版，2017（03）：15-16.
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