基于核心素养的小学语文课程改革探究

作者:未知

  【摘 要】 在进行小学语文课程改革时,教师应当始终将学生的核心素养作为发展方向,要在具体的教学组织与设计中始终考虑学生核心素养的培养,这样才能够让语文教学的针对性更强,整体的实施效果更为理想。本文对此进行了分析研究。
  【关键词】 核心素养;小学;语文;课程;改革
  小学语文课程改革的良好实施,能够让一些陈旧低效的教学方式和教学理念慢慢得到替换,可以推动教师就文本内容展开更深入的研究,让教师结合教学范本和教学目标设计针对性更强的教学实施策略,起到更好的整体教学效果。在进行课程改革时,教师应当始终将学生的核心素养作为发展方向,要在具体的教学组织与设计中始终考虑学生核心素养的培养,这样才能够让语文课教学的针对性更强,整体的实施效果更为理想。
  一、让识字教学变得生动有趣
  对于低年级时期的小学语文教学而言,识字教学是课堂的核心构成。学生只有加强汉字的积累,才能够更好地扫清很多阅读障碍,会在学习过程中更加轻松。在进行识字教学时,为了更好地锻炼学生的核心素养,教师首先应当让识字教学变得生动有趣,能够激起学生参与课堂的积极性与热情。不少教师在进行汉字讲解和分析时采取的方法陈旧固定,这让识字过程给学生留下了刻板的印象,学生不仅学习兴趣不高,学习效率也会受到影响。尤其是在结合阅读篇章进行汉字教学时,教师还可以相应融入一些趣味化的学习活动。当游戏活动作为识字教学的依托时,学生不仅注意力会更加集中,思维更加灵活,大家理解记忆汉字的效率也会更高。这样的教学革新方式不仅极大地提升了整体教学质量,也改善了学生就汉字学习的固有观念,是一种更值得推崇的教学实施方法。
  比如《秋天》这一課的生字教学,笔者就曾借助版画的形式复现生字,即结合具体版画诵读课文,读到与版画内容相对应的生字时,把该生字卡贴在版画上,使文字与图画内容相对应。这样不仅强化了识字教学的直观效果,而且还能在一定程度上提升学生的审美能力。在学生对生字比较熟悉后,在下课前几分钟与学生一起做生字对对碰游戏。这种生动有趣的汉字教学方法让学生感受到了识字过程的乐趣,学生会快速就这些生字词建立学习印象,能够牢固掌握这些汉字的拼读方法、书写规律等。不仅如此,这种趣味化的教学组织与设计形式也让学生的多方面能力素养得到了发挥,是体现学生核心素养的一种教学方法。
  二、注重教学的合理延伸拓展
  虽说小学生语言积累有限,但是学生的思维却非常灵活,想象力也十分丰富。教师在组织与构建课堂,进行语文课教学的改革与创新时,要更多地从学生的这些基本特点出发,建立针对性更强的实施过程。比如,教师可以灵活地进行阅读教学的延伸与拓宽。在读到一篇特定文章时,可以让学生回顾从前学过的内容是否有相似或相关的,还可以组织学生展开相应的比较与对照。教师还可以基于这个特定的阅读主题做阅读的延伸与拓展,让学生在学完这篇文章后相应阅读与之相似的一些主题文本。这不仅可以降低文章阅读的难度与障碍,也可以极大地加深学生对这个主题文本的学习印象和掌握程度。这种灵活的教学组织方式让整个阅读课堂的维度更宽,学生的阅读水平和语言能力也会得到更充分的锻炼,这才能够真正体现出学生核心素养的培养,会让学生在语文课堂上获取更多实质性的收获。
  比如《四季》一文的教学,教师在学生学完这篇文章后便可以灵活组织大家做延伸与拓展阅读。教师既可以借助“季节”这一主题相继拓展第二册中的《春夏秋冬》《四个太阳》,也可以拓展课外阅读《春天在哪里》《夏天是个娃娃》《黄豆荚》《雪姥姥》。拓展阅读没有太多限制,学生仅仅是结合具体的主题做更多文章的学习了解,这种阅读方法会让学生减少很多阅读上的压力与负担,让阅读的过程更加简单与轻松。小学时期的语文课堂上,鼓励大家多接触相应的阅读范本,丰富学生的语言积累,这样才能快速构建学生的核心素养,让学生的综合学科能力更强。
  三、为口语训练提供良好语境
  低年级时期的语文课堂上,口语练习是很重要的教学构成,这也是发展与锻炼学生语言能力的学习过程。不少学生在刚刚开始接触口语练习时都体现出或多或少的障碍,学生会很害怕开口说,语言表达也不够顺畅。教师在进行教学改革时,要多寻找口语练习的有效方法,在帮助学生克服各种阻碍的同时,给学生营造良好的学习环境。一个很好的方式就是结合口语训练创设相应的语境。在具体的语境下,学生可以很快领会口语交流的主题,大家也可以结合语境想到很多相关的语言素材,学生的口语交际会慢慢变得丰富起来。教师还可以给学生创设宽松愉快的口语交流氛围,鼓励学生更开放地进行表达,这样能够让学生调动更多语言素材,能够激活学生的语言表达,让大家的口语能力得到更有效的培养锻炼。
  比如《我们做朋友》这一口语交际教学内容,教材是先交代口语交际内容,然后分别用男女对话的形式呈现画面,不设置过多的学习要求,让学生可以自由表达与交流。这种直观形式的“聊天”不仅便于学生模仿,而且能充分调动学生的参与欲望,引发他们自由表达。由此可见,在语文口语交际教学的展开中,教师不应过多地讲解口语表达技巧,而是应该搭建交流平台,创设交流情境,让学生首先能够自由表达。学生只有多说和多听,语言能力才会慢慢得到强化,口语交际才会更为娴熟。当学生有了一定的表达能力后,教师再来相应做技巧上的指导点拨,这种教学实施方法才更加科学有效。
  【参考文献】
  [1]尹丽.小学语文课堂教学设计的现状分析与解决对策——基于核心素养视角下[J].课外语文,2017(28).
  [2]赵永攀.指向语文核心素养的文本解读[J].教学与管理,2017(17).
  [3]李适,栗洪武.知识权威视野下学生主体性的缺失与回归[J].教学与管理,2017(16).
  [4]高婷婷,韦冬余.核心素养评价的价值、原则与方法[J].教学与管理,2017(16).
  [5]罗祖兵.深度教学:“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程.教材.教法,2017(04).
  [6]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报,2016(35).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14874152.htm

服务推荐