浅析高中物理课堂教学中的有效提问

作者:未知

  【摘要】在现如今素质教育的发展下,由于传统应试教育的局限性,要求我们迫切需要倡导新的教学模式,在新课标教学的背景下,要求在课堂上教师要起到引导者和启蒙者的作用,在课堂设置环节加入有目的,有针对性的提问环节。本文针对具体的高中物理课堂的提问环节展开分析,提出了一系列如何提高课堂提问的可行性策略。
  【关键词】高中物理  课堂教学  提问策略
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0128-01
  在高中物理课堂学习中,有效的提问环节可以提高课堂效率,活跃课堂氛围,发挥学生的主观能动性和思维能力,在实际的理论学习中,高中物理相对于其他学科,对于普遍性学生来说较为晦涩难懂,需要一定的逻辑思维能力,那么在教学过程中巧妙的设置提问环节,并灵活运用提问策略,能够增加问题的有效性,使抽象的物理教学过程变得灵活简单。
  1.有效提问在高中物理课堂的必要性
  有效的提問可以活跃课堂气氛,在回答问题的同时增加学生的主动性和积极性,使学生的思维得到更深层次的开发,也为物理教学思维能力的培养奠定了基础。在高中物理学习中,兴趣发挥着重要的作用,兴趣可以提高学生钻研知识的能力,激发学生想要学习物理知识的欲望,提高学习物理知识的自觉性。
  物理的学习需要更多的逻辑思维能力,区别于其他学科,物理学科更富有逻辑性和思维能力,高中阶段的学生是思维和智力发展的关键期,在这一时期,物理知识的学习将不仅仅局限于传统意义的教师单方面知识的传输,而是令学生主动思考,积极动脑,有自己的逻辑判断能力和自我思辨能力,善于提出自己的疑问和困惑。通过对问题的自我思考和回答,可以从更深层次的理解高中物理的理论知识更好地吸收理论知识,并将理论知识转化为实践动手能力,那么,有效的提问在一定程度上也是实践动手能力的前提。不同层次的问题对于学生逻辑能力的引导方向和程度也不同。如下表所示:
  2.高中物理课堂中针对于有效提问的可行性策略
  2.1注重问题的启发性和生活化
  高中物理学习对于学生来说是枯燥难懂的,那么在课堂教学环节,教师应该将知识尽量以生动,形象的语言描述,增加学生学习的积极性,在设置问题的环节,也应该使问题具有启发性,使问题生活化。例如在研究阻力与重力因素的课堂提问环节,可以尝试使用以下问题的设置,引导学生思维研究能力的一步步深化。
  例如在研究真空中羽毛与铁片的掉落速度时:
  A.实验演示,在空气中纸片与铁片谁落得更快?——学生回答——铁片快
  B.将纸团和铁片进行对比比较谁更快?——学生回答——一样快
  C.分析纸片与纸团的区别性?——学生回答——空气阻力的影响因素
  D.分析其本质区别?——学生回答——阻力与重力之间的关系
  E.提问在真空状态下纸片与铁片的掉落速度?——学生回答——一样快
  F.将结论进行演示
  G.使得学生自主得出结论——物体下降的快慢取决于阻力对于物理的影响
  2.2提问问题的多样性和灵活性
  在物理教学提问过程中,教师要学会根据学生掌握知识的情况,回答问题的主动性,灵活的把问题呈献给学生。对于问题的难易程度,也要有所把握。例如,在教师讲解重力势能的相关理论知识时,可以从不同的角度设置不同的问题让学生回答。可以设置在质量相同和质量不同的两种情况下的物体从不同高度和同一高度落下时的重力势能分别是怎样变化的。这样一来,就引导学生从不同的角度分析和思考问题,引导学生主动思考问题,增加了学生的知识面。
  2.3注重有效提问的整体性和个体性
  在一个班集体中,不同的学生有不同的思维能力,特别是在高中物理教学中,学生的发散思维能力更是具有多样性,那么在设置问题的具体环节,教室应该在问题难易程度符合大部分学生接受的范围内,将问题的难易程度层次分开,综合考虑学生掌握知识的水平和能力,将难度过大的问题设置少一些,使得那些接受能力和逻辑思维能力很强的学生能够有效的学习知识。
  2.4根据问题情境,恰当适时提问
  物理知识的学习最终目的是应用于实践中去,学习的本质是解决生活中遇到的问题,为生活中的物理现象提供方法论和理论基础。所以在教学过程中,要遵循问题情境,使问题更具有实用性,增加对物理情境的创设,在不同的情景中,引发学生不同的思考,激发学生的创造意识。例如,在针对学生比较感兴趣的某些课题或者书本知识的内容时增加提问环节,可以大大提高学生对于知识的掌握程度,也提高了学生的学习主动性和兴趣。
  3.有效提问对于促进课堂教学的有效性分析
  经过大量数据研究,在新课标教学目标的要求下,当代教师主动在教学课堂中增加有效提问的环节,并在一些公共课及实验课中展开研究,表明有效提问可以提高高中物理课堂的上课效率。一方面教师的引导能力得以展现,另一方面学生学习知识的主体能力也得以体现,使得学生真正成为学习知识的主人,经试验表明,在加入有效提问环节的教学课堂比传统的教学模式下对于物理的学习中,新课堂模式的课堂效率增加了一倍,学生对于知识的理解能力以及物理成绩都比之前有了很大的进步。
  4.结束语
  通过对物理课堂中有效提问法的研究,分析了在教学环节增加有效提问的必要性和重要性,展现了有效提问在高中物理课堂中设置的现实意义,通过对有效提问的可行性策略的分析,可以有效地提高提问环节的效率,培养学生对于物理学习的兴趣和逻辑思维能力,增加课堂学习的灵活性。
  参考文献:
  [1]张光远.高中物理课堂教学中有效提问法的研究[J].读与写(教育教学刊),2015(01):143
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