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初中英语教学中自主学习与合作模式探究

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  【摘要】初中英语教学中,教师应该培养学生自主学习、合作探究的能力,指引他们朝着正确方向去突破自我,从而取得事半功倍的理想成效。坚持以生为本、因材施教原则,通过教学模式重构、教学步骤简化、有效策略实施,让学生切实感知到学习英语的重要性,这对他们综合素质与综合能力的双向发展而言是非常有利的,当然,还揭开了素质教育的崭新篇章,实现了初中教育事业长远规划的目标。本文分析了初中英语教学中自主学习与合作模式的构建。
  【关键词】初中英语  课堂教学  自主学习  合作模式  构建方法
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0108-01
  应试教育观念深入人心,传统教学模式单一而固化,这束缚着教师教学思路的多元化转变,学生个性化成长意识的迅速建立。新形势下的初中英语教学,要把关键点放在学生自主学习能力、小组合作能力的培养上,从不同角度出发,引用趣味元素,改善弊端现状,是教师们必须完成的一项艰巨任务。对此,笔者简单阐述了几点新的看法,希望能为中学生英语认知水平的提升起到积极的影响,提供强大的助力。
  一、科学设计教学流程
  初中英语教师组织课堂的教学活动时,要考虑学生的实际情况,包括他们个体间的差异、理解能力的强弱、思维活跃程度等等;要尊重学生的主体意愿,把他们按照一定原则进行分组,从而制定完善的教学方案,构建和谐的共处关系;还要巧设一些讨论点,促使學生在自主分析、独立思考、合作交流的过程中产生强烈的求知欲望,克服困难,大胆创新,最终成为有理想、高素质、优秀的人[1]。比如,学习《My favorite subject is science》一课时,针对教学模式的构建和教学步骤的简化,我是这样做的:第一步,将成绩优异、表达能力较强的学生分成一个小组,将学习态度不够积极、认知水平相对较低的学生分成一个小组。布置任务后,鼓励学生在规定的时间内完成。“优等生”组应该通过本单元知识的进一步学习,更加熟练地运用目标语言进行交际活动。“后进生”组应该具备一定的听、说、读、写基础能力,选择性参与练习活动,争取在循序渐进中发现英语学科的魅力所在,进而产生自主学习的意识,养成合作探究的习惯。同一层次学生展开合作的时候,教师必须发挥点拨、指导的作用,并用“Come on,believe in yourself.”“Challenge yourself, you can.”“Great, you did it!”等鼓励性语言,增强学生学习英语的自信心。接下来,在和谐氛围中进行师生有效互动,教学的效果可想而知。
  二、引导学生主动学习
  初中生使用英语交流情感存在着一定的难度,这就要求我们教师付出更多的努力,构建自主学习与合作模式,设置合理的内容,提高学生的兴趣。与此同时,要在交流方面不断地增加难度,使学生感受合作的优点,体会自学的乐趣。有的时候,学生学习中受到外界因素的干扰影响,就会产生抵触情绪和厌学心理,教师帮助他们、引导他们,拓展知识外延,提升合作实效,这样一来,后续实践工作的推进将会变得更加顺利,课堂焕发新的活力,学生思维能力、表达能力、应用能力均得到很大程度的提高。比如,讲授《What’s the best movie theater?》相关内容时,教师可先介绍重点单词:theater,comfortable,screen,worst,choose,carefully,reporter,No problem等,要求学生或是自主探究或者小组合作,通过网络搜集一些资料,简要说说:“Which movie do you like best?”“Which movie star do you like best?Why?”。然后,教师可再加大难度,帮助学生了解形容词及副词最高级形式的构成,给学生合作学习的时间,真正做到因材施教、有的放矢。
  三、评价促进学生进步
  教师有责任评价学生的学习表现,锻炼他们自主探究、小组合作的能力。比如,我常评价学生的认知情况,尝试用鼓励性语言促使他们合作完成学习的任务;要求生生互评,给他们相互影响、相互监督、相互学习创造机会;提倡优等生帮助学困生,中等生与后进生合作,在民主的课堂氛围中发现英语的魅力,实现个性化发展。一步一个脚印走向成功,未来,每个学生都能创造出属于自己的新生活。
  构建学生自主学习与合作模式,体现了以生为本原则,有利于英语教学水平的增长,课堂教学效果的优化。在今后的实践中,我们仍需探索新的路径,给学生人际交往、相互竞争、协调发展等优良品质的形成提供好的支持,消除两极分化,达到共赢目标。
  参考文献:
  [1]张东.初中英语合作学习的要素分析[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2017(12):79-80.
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