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浅谈小学英语阅读教学策略研究

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  【摘要】英语作为一门实践性很强的工具学科,它不仅有很强的语言交际功能,还是我们获得新知的最重要途径。阅读不仅能扩大英语的词汇量,让学生获取丰富的语言知识,更能帮助学生开阔视野,很好地促进学生英语听、说、读、写能力的发展。“授之以鱼,不如授之以渔”。因此,对小学生进行正确的英语阅读学习的指导,让学生能够更深入地学习英语,打好语言学习的基础,就显得尤为重要。
  【关键词】小学英语  阅读教学
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0093-01
  一、阅读前的热身
  每个语篇都会有一个主题,为了让学生对所学语篇感兴趣,老师在新授前,需给学生必要的铺垫,包括形成语言障碍的词语的渗透及语言背景的铺垫。让学生先对语篇在心理上有种熟悉感。接着老师通过所呈现的文化背景让学生逐渐对即将呈现的语篇产生兴趣,并产生求知的欲望。我们都知道,“兴趣是最好的老师”,它如同一个魔棒,带领学生一步步去探究,去了解。
  二、阅读中的细节处理
  “凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引,使学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”我认为这是教学中的最佳境界。老师通过自己的引导,让学生一点点获得知识,增加其思考能力,渐渐放手,让学生达到“自学”“自悟”的境界。在阅读细节处理上,我通过三步完成语篇细节的处理。
  (一)带着问题,自主探究,自主解决
  当老师把学生引导到阅读的语境中时,就会让学生通过解决问题来完成语篇的阅读。问题的设置遵循先易后难,先概括后具体,最后设置几个开放性的问题让学生自主探究。仍以新标准英语11册Module 4 Unit 1谈到Thanksgiving 的文章为例。我设计了这样几个问题。1.What is the most important festival in the US? 2.What do people do there? 3.What activities will you do on Thanksgiving? Why?学生通过自读,自己探究,找到答案。在第三个问题上学生的思维得以张扬,他们会根据美国的文化背景参与很多有趣的活动,我们也从孩子们的畅想中仿佛也参与了不同的活动。一节成功的阅读课不仅让学生读懂语篇,还要让学生能够有所悟,有所思考。
  (二)重点词汇,词组的学习与应用
  在学习中,老师应当把握好不能成为学生阅读障碍的新词,先让学生通过联系上下文的方式,根据语境猜词,成为学生阅读障碍的新词在热身时就通过介绍语言背景时给予处理和解决。语篇的学习过程中我不建议学生遇到新词我们马上就帮助解决,如遇新词就学,不仅会影响学生阅读的速度,而且学生会渐失猜词的能力,就好像婴儿总是需要我们去喂,没有捕获的能力一样。在解决语篇问题后,老师开始对重点词汇进行学习和应用。如果一个词失去了句子就如鱼儿被搁浅了一样,让学生用新词造句,把新句子组成语篇,让学生的创造能力得以张扬,及时鼓励把“词,句”很好的应用成“篇”的学生,充分挖掘学生的语言组织能力。
  (三)給学生提问的空间
  我们的课上多见的模式是老师问学生答,学生总是处于“接球”状态,现在的教育改革要求让学生渐成课上的“主导”,让学生充分发挥其“导”的作用。当我们谈到四季时,我们习惯问道What is your favorite season? Why? 给学生提问的空间,他们就会对老师喜欢的季节或对好朋友喜欢的季节提问,还会对这个季节有什么特殊的水果,动物提出问题,从而让语言真正成为交流的工具,感情得以交流,知识得以“张扬”。
  三、阅读后知识的再构
  语篇就是一个课堂话题的载体,当学生在既定语篇掌握较好的情况下,让学生根据老师所给的主要词汇,对语篇进行复述,对语篇进行再构。这样一来,语篇在学生复述过程中得以再构,学生的语言组织能力得以锻炼。如果说课堂是学习的一个阵地,那么课后的阅读应是更广阔的天空。根据语篇的话题,让学生读和话题相关的文章,让学生了解更多的关于此话题的知识,渐渐地学生的英语阅读理解能力显著提高,有效地促进学生英语综合技能的发展。这或许就是“师傅领进门,修行在个人”的最佳境界吧。随着“授之以渔”的本领渐渐的强大,学生自主阅读能力就会渐渐内化为自己学习的能力。知识就是一个慢慢积累的过程,能力也在于慢慢提高。一个好的老师就是一点点能够把学生领进门,能够脱离“牵引”的境界,并一点点走向“创造”的境界。
  总之,正确的阅读教学方法可以有效的提高学生的英语应用能力,正确的引导就会让学生最大程度的得以锻炼。“教学有法,教无定法”我们只有根据学生的特点并制定相应的解决措施,学生就会从中最大限度的受益。
  作者简介:
  姜红梅(1974-),女, 辽宁大连人,小学一级教师,研究方向:小学英语教育。
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