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提高小学数学学困生逻辑思维能力探究

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  摘 要:数学教师在构建小学数学课堂时要想保障整体的教学效率,则应该分析班级学生在参与知识探索以及运用的情况,思考如何提升学困生参与课堂教育的主动性。学困生通常不具备较好的逻辑思维,不能对一些抽象的原理知识进行充分且正确的理解,所以不能把握整体的课堂教学脉络,制约其学科能力的养成。为此,数学教师在实施小学教育时应该分析怎样提升学困生的逻辑思维,积极打造更优质的知识探索平台,强化学科教育的高效性。
  关键词:数学教师 学困生 课堂教学 逻辑思维 学科能力
  和其他课程相比,数学知识体现出鲜明的逻辑性,需要学生运用辩证的思维去探索和使用课程知识。但是,小学生受到成长环境以及个人学习和探索兴趣的影响,在对数学知识进行探索以及思考过程中出现很大差异,一些学生能正确理解教师所讲解的学科知识,而另外一些学生则不能理解,也很难借助这些知识去解决相关的运算问题,丧失对数学知识进行主动探索的自信心,最终成为一名学困生。数学教师则应积极培养学困生的逻辑思维,提升他们参与课程学习的能动性。
  一、数学教师积极培养学困生逻辑思维的意义
  通过对相关学术研究资料进行分析,得知数学教师在实施课堂教育时积极培养学困生的逻辑思维是具有多重意义的,值得开展思考和论述。首先,培养学困生的逻辑思维可以改变他们参与和知识学习的状态。这是因为数学知识体现出鲜明的逻辑性,需要学生运用辩证的思维去探索课程知识,只有具备逻辑思维才能对数学知识进行正确的思考。学困生如果可以养成逻辑思维,则能增加参与课堂教育的自信心,进而改变其学习状态。其次,利于整体教学水平的提升。受到学困生的影响,班级整体教学水平受到限制,拉低班级平均的数学成绩。而对学困生开展逻辑思维课程能力的培养,数学教师可以帮助学困生实现进步,同时也能促进其他学生共同进步,以此提升整体教学水平。
  二、数学教师在培养学困生逻辑思维时应该关注的事项
  (一)通过直观教学提升学生关注力
  学困生容易出现自我抛弃的学习问题,不能对课程知识进行主动性的探索,影响数学教师实施课程教育的成效性。因为数学知识体现出较强的抽象性,学困生在知识探索中遇到多种困难,制约学科能力培养的效果[1]。为此,数学教师应该通过直观教学提升学生关注力,让学生更好理解所学的数学概念以及性质知识,同时也能对一些抽象的原理知识进行充分且正确的理解。这样可以通过实施直观化的知识教育,增加学生对这些知识的理解,利于他们实现逻辑思维该项课程能力的养成。
  (二)运用艺术性语言增添教学魅力
  因为在对数学知识进行探索以及思考过程中出现很大差异,小学生参与课堂教学的状态有着明显差异。所以,在对学困生实施课堂教学的过程中,数学教师需要分析學生对课程知识进行探索时体现的需求,重视对学生进行学科能力的培养。对学生实施知识教育时,数学教师也需要运用艺术性语言增添教学魅力[2]。这是因为运用艺术性语言开展知识教育,可以有效展示出数学知识的魅力,让学科教育更加具有吸引力,有助于学生思维能力的培养。同时,数学教师也应该对学困生进行情感教育,鼓励他们对学科知识进行能动性的思考和运用。
  三、数学教师积极培养学困生逻辑思维的教学途径
  (一)数学教师需构建新型师生关系,激发学困生参与知识学习和探索的兴趣
  在上文研究中提出,学困生如果可以养成逻辑思维,则能增加参与课堂教育的自信心,进而改变其学习状态。所以,数学教师需要思考如何增加学生参与课程学习的主动性以及自信心,这样才有助于学困生实现逻辑思维的课程培养。数学教师需要积极构建新型的师生关系,关注学困生在知识探索中所呈现的需求,更好地激发他们参与知识学习和能力培养的主动性。数学教师需要做好备课工作,分析学困生在知识学习中所遇到的问题,制定科学的课堂教育流程,以此让学困生能够对数学知识进行有效的探索,这样可以促使学困生实现逻辑思维的养成。同时,数学教师也应该鼓励学困生参与到课程问题的讨论中,提升他们在学科教育中主体性,增加他们参与课程学习的主观意愿。
  (二)数学教师可创建教学情境引发学生对知识进行讨论的能动性
  数学教师可借助信息技术或者是教具给学生营造比较真实的教学情境,这样则有助于学困生将自己的关注力放在知识思考上。例如,对班级学生开展“百分数”课堂教学时,数学教师则可以借助信息技术搜集以及整理生活中的百分数知识与现象,将这些内容展示给班级学生。这样可以引导学生对百分数知识进行主动性的思考,也能感受到百分数这一数学知识在生活中的运用,更好体验到数学所呈现的应用价值。同时,数学教师要鼓励学困生说说对百分数的理解,列举生活现象对此进行论述。这样可以增加学困生参与课程学习主动性,也能调动他们的逻辑思维,利于学科能力的养成。
  (三)数学教师需对学困生进行鼓励性评价,利于其实现逻辑思维的养成
  因为学困生通常在知识学习过程中会存在自卑或者是逃避的心理,不愿意对课程知识进行主动性的探索,未能实现逻辑思维以及辨证分析等能力的培养。所以教师要想极培养学困生的逻辑思维,就需要对他们进行鼓励性的课堂评价。数学教师需要引导学困生对课程知识进行梳理,感受数学知识在生活中的运用现象和价值[3]。同时,在学困生回答课程思考问题以后,数学教师必须要对学生进行鼓励性的评价,无论学困生的答案是否正确。这样可以让学会生感受到自己参与课程知识的乐趣,也能给他们继续参与知识学习的信心,引导他们实现逻辑思维的培养。
  结语
  综上,要想激发学困生对数学知识进行有效的探索,培养他们的逻辑思维,数学教师需构建新型师生关系,激发学困生参与知识学习和探索的兴趣。同时,教师需要积极创建教学情境,这样能够增加他们对所学知识进行思考的主动性。此外,数学教师需对学困生进行鼓励性评价,强化他们参与课堂讨论以及知识运用的信心,利于其实现逻辑思维的养成。
  参考文献
  [1]周禄秀.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].文理导航,2017(12):00345-00345.
  [2]安杰.探究如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].都市家教月刊,2016(8):121-121.
  [3]谢鑫.如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].西部素质教育,2016(24):134-135.
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