以期末复习“分层小组学习方案”,探“后茶馆式”教学模式

作者:未知

  新课程标准倡导自主、合作、探究性学习。其中小组合作学习是在课改下的一个最明显特征。小组合作学习有利于提高学生的学习兴趣,有利于发掘学生的“相异构想”,培养学生的创新能力。但静观我们的课堂:很多小组合作学习流于形式,没有学生之间真正的相互合作.特别是当下初中实行派位均衡教育,每个班级的学生学习成绩、学习习惯差别很大,如何提高小组合作学习的有效性,形成必要的合作技能。上海静安附校张人利校长提出“后茶馆式”教学在这方面给我们提供了很好的理论和经验,下面是我就个人对“后茶馆式”教学理念的理解和在期末复习小组合作学习中的应用尝试谈谈自己的一点想法。
  一、什么是后“茶馆式”教学
  “后茶馆式”教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学可归纳为:一个核心,“议”为核心。两个特征,学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展,教学方式更加完善(从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式);教学方法更加灵活;教学的价值取向更加明确。
  二、根据后“茶馆式”教学法的“议”为核心特点,合理构建合作小组
  后“茶馆式”教学在继承茶馆式教学的“读、议、练、讲”的基础上增加一个“做”,把“议”作为后“茶馆式”教学的核心。“议”的本质是经验与文本的对话。他把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。“读”是学生读文本,可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。“做”是增加学生的经验。“讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”。可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。根据这些特点和复习课的特征,我将班上成绩最好或成绩较好管理能力强的12个学生和成绩最弱的12个学生安排作同桌,前后两桌四人组成一个小组,事先做好思想工作,让学生明白这样安排的目的:一方面让优秀的孩子感觉到一份荣耀,也让这些孩子学会帮助别人,关心弱势群体,在过程中完善熟练自己的知识体系,同时让后进生感觉到老师对他(她)们的重视,有机会跟最优秀的同学近距离接触,向这些同学学习;而中间两大组是学习中等的同学,同样前后两桌四人组成一个小组,每个四人小组中有一个成绩比较突出的,中间的差距比较小,目的让这些孩子充分发挥,互相竞争进步。
  三、根据后“茶馆式”教学法的“两个基本特征”,合理分配“角色”
  后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素(两个基本特征)。(1)学生自己学得懂的,或者部分学生自己学得会的,教师不讲。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学得会的,不管通过“书中学”搞懂,还是通过“做中学”搞懂,教师都不应该讲。(2)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。学生在学习某一项知识之前,通过学习、生活的各种经历,形成了一套他们独有的思维方式。根据这些特征我安排成绩最好的学生去帮助最弱的学生起引领的作用,原因是弱的学生基础薄弱,在“读、练、讲、做”的过程中很多做不到位,甚至没办法进行,且自信心不足也不太会议,所以安排优秀学生引领他们学习,解答他们的疑难。而中间两组都具备一定的学习能力,让学生们独立完成“读、练、做”的过程,在“议”时尽情说出自己的想法,互相学习、互相找错,最后由指定的小组长带领大家归纳小结,从而真正达到议的目的。真正关注学生的“相异构想”
  四、根据后“茶馆式”教学法的“三个发展”特点,合理安排合作内容
  后“茶馆式”教学法特点的“三个发展”主要为以下三个方面:(1)教学方式更加完善,变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。(2)教学方法更加灵活。发展成三个“不”:不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时;不拘泥五大主要教学方法的应用完整。不规定的五大主要教学方法的顺序。(3)教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。根据后“茶馆式”教学法的三个发展,我对不同小组布置不同任务,比如最基础的计算小测时,对于成绩最好的12个学生我不要求他们测,但要负责改同桌12个基础弱的同学,一来节省出来的小测时间可以做后面的大题,二来在改小测过程中也检查一下自己的计算,对于中间小组让他们互改并订正,最后我再收上来查一遍,再根据学生情况跟踪处理。对于学生解决不了或议论后还有疑惑的题目,有些我讲,有些让解答出来的学生讲,这时基础最弱的几个学生可以选择听,也可以选择先去解决前面的基础问题。这样既做到了“书中学”与“做中学”的有机结合,教学也更加灵活,也关注了学生的不同发展。
  五、根据后“茶馆式”教学法的效能特点,及时进行评价指导小组合作学习
  后“茶馆式”教学法、教学的价值取向更加明确。效能是效率、效益、效果的综合。效果价值取向主要两个方面:其一,三维目标。其二,不但关注学生“现在”的发展,还要關注学生“将来”的发展。因此在教学中对于做得好的小组和学生给予大力表扬,树榜样,及时跟踪小组的学习情况,及时指导调整教学内容、进度、合作形式,实行一定的监督、奖惩制度。在这次的尝试中取得一定的成绩,本人所教是年级8个平行班中的两个班,学生们在期末全市八年级数学质量检测中,我所教的两个班有8人进入年级前十名,每个班只有两人不及格,两个班的平均分在区里名列前茅,且每班平均分均高出年级班级平均分6分。
  参考文献
  [1]张人利.后“茶馆式”教学[M].上海教育出版社,2012.
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