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小学语文作文教学仿写训练研究

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  摘 要:作文是小学语文教学的重难点,如何提升小学语文作文教学实效,一直是基础教育研究的重点。本文先分析了小学语文作文教学仿写训练的意义,然后,重点谈谈了具体的仿写训练策略,旨在为小学语文作文教学提供一定参考。
  关键词:小学语文 作文教学 仿写训练
  作文教学在小学语文教学中一直都是重难点,传统的小学语文作文教学方法未以生为本,也比较枯燥乏味,导致不少小学生存在畏难心理,找不到写作的乐趣,作文也缺少真情实感、创新性与实用性。仿写是一种学习写作、掌握写作技能的重要手段,大文学家胡适曾说:“凡富于创造性的必敏于模仿,凡不善于模仿的人决不能创造。”小学生模仿力强,小学语文中的文本都是文质兼美的,是可供小学生借鉴和仿写的范文。小学语文教师在作文教学实践中,要重视和加强对学生的仿写训练,巧妙运用“仿写”这把金钥匙,来不断提高小学生的作文写作能力与水平。
  一、小学语文作文教学仿写训练的意义
  古人将“偷语”“偷意”“偷势”视为诗文模仿的三重境界,通过反复模仿和仔细揣摩,可深入领悟前人思想情感、遣词造句、谋篇布局等之妙,这样才能在借鉴的基础上进行创新,最终自成一家。学生仿写范文实质就是以课文为范本读写训练,是初学作文者的训练序列。小学作文仿写训练具有如下意义:第一,有利于培养学生的运用应用能力。小学作文教学的目的就是培养学生的语言表达与运用能力,仿写训练使学生通过模仿创新,能快速帮助学生掌握语言表达与写作方法,积累起丰富的写作经验,夯实作文基础。第二,有利于提升学生的写作能力。写作能力是一种综合能力,是学生语言文字进行筛选、加工、改造、重组的能力。学生在阅读的基础上,掌握了一定的语言素材、写作方法、修辞手法等作文技能,通过仿写训练,可以体悟写作的心路历程,进一步提高作文技能应用水平。第三,提升学生的语文核心素养。语文核心素养是当今语文教学的中心,在仿写中,学生会对之前听、说、读积累的内容进行消化、整合、提炼,然后通过改造、加工,来将其变成自己的文字,使语文核心素养得到提升。
  二、小学语文作文教学仿写训练的有效策略
  小学语文教师在对学生进行作文仿写训练时,要坚持循序渐进原则,因为“合抱之木,生于毫末;九層之台,起于累土”,小学生应在识文断字的基础上,从字、句、段、篇逐步进行训练和进阶;主题训练原则,整合近似主题范文,这样才能做到主题鲜明、详略得当、理论实践有机结合;多元评价原则,仿写习作的评价要以过程性评价为主,采用书面评语、当众诵读、家长会展示、公告栏张贴、鼓励报刊投稿等方式,来增强学生的成功喜悦与写作的信心。
  (一)循序渐进,由句到篇
  先指导学生进行仿写句子,打好作文的基础。教师要指导小学低年级学生学习写话,将自己想写的话准确地表达出来,并在写话中学会运用阅读和生活中掌握的词语。句子是文本的基本构件,也是写话的基础和作文教学的起始点、着力点,教师要结合小学低年级学生的认知特点和规律,指导学生以各种句式写出完整的句子,掌握不同句子的句式特点、词语搭配关系,提高遣词造句的能力。在仿写句子的基础上,对小学中年级学生要进行段落仿写训练,为下一步作文搭桥。小学中年级学生已经掌握了基本的书面表达技能,能完整地描述自己的见闻、感受和想象,教师要紧扣一些生动、精彩的段落,进行针对性的仿写指导,帮助学生养成易于动笔、乐于表达的好习惯。最后,进行篇章仿写。对小学高年级学生要进行篇章仿写训练,重点模仿写人、事、景、物等文本,深入领悟作者谋篇布局的匠心、遣词造句的精妙和表达方式的特点。例如,学习了《狼牙山五壮士》一课,笔者就针对五壮士的动作、语言、神态等细节描写,引导学生通过观察一个人物的神态、语言、动作等,来写身边熟悉的人。
  (二)形式灵活,仿写结构
  文章框架和谋篇布局是学生掌握写作能力的重点,不少学生的作文出现问题,就是因为结构安排杂乱,进而导致语言表达不畅。教师可让小学生仿写经典范文,来达到仿写范文谋篇布局、厘清作文脉络的目的。如《鸟的天堂》中“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀”,根据这个句式,可指导学生用“有的……有的……有的……”做排比句专题练习;学习完马克·吐温《威尼斯的小艇》,学生就会知道中心句式开篇“威尼斯的小艇是主要的交通工具”这句,作者采用总分结构的方式,分别从样式、乘客体验、船夫驾驶、功用四个层面,来对威尼斯“世界闻名水上城市”的独特风貌进行描绘,教师就可指导学生学习总分式仿写练习,并进一步拓展到“分总”“总分”“总分总”等方式。
  (三)多措并举,仿写表达
  范文的表达方式都是非常生动、多元的,基本上都是叙述、说明、描写、抒情等多种表达方式综合应用。小学生因写作经验不足,表达方式一般都比较单一。教师可指导学生通过仿写范文,来掌握更多的表达方式。学习完《迷人的张家界》后,对其山的描写采用的是拟人和比喻的方式,以排比句式生动地写出了山之美。教师可以引导学生进行诵读,然后,在观察本地的典型景观进行仿写。有很多文章采用言犹未尽的留白之法,以达到回味悠长的目的,教师可指导学生对留白进行扩写。如在老舍的《母鸡》一文中,老舍写道:“它永远不反抗公鸡,有时候却欺侮最忠厚的鸭子。”教师就可据此让学生去写母鸡如何欺侮鸭子的。小学语文中,也有不少插图,教师可指导学生结合课文内容,对插图进行随文仿写,这样将能培养学生的观察力与思考力。
  结语
  综上所述,作文仿写训练能帮助学生较好地掌握作文方法,写出富有文采的作文,小学语文教师要立足语文教材,充分利用仿写来帮助学生顺利实现由读到写的迁移,使学生在仿写的基础上进行再创造,以逐步提升学生立意仿写与作文能力。
  参考文献
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  [2]王象愿.浅谈如何选择随文仿写的训练点[J].学周刊,2019(07):143.
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  [4]卢真真.让“仿”有效,让“练”有力——浅谈小学语文“仿写小练笔”的运用[J].课程教育研究,2018(11):98.
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