提升初中学生整本书阅读能力的策略
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【摘要】在初中语文教学课堂上，学生阅读能力的培养是主要的教学目标，培养学生形成良好的阅读习惯和熟练掌握高效的阅读方法，引导学生通过大量的阅读，对语文知识进行积累，不断拓展自身的思维、开阔眼界，促进学生语文核心素养的发展。本文将以提升初中学生整本书阅读能力的策略为主题，从教学现状和具体的教学策略两个方面进行详细分析。
【关键词】初中语文;整本书阅读;教学策略 ;阅读能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在新课改的教学标准下，着重强调学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升，鼓励学生多读书、读好书、好读书，通过整本书的阅读来培养自身的语言素养和人文素养。所以，在初中语文阅读教学环节中，教师要明确整本书阅读的意义，结合学生的阅读能力，筛选和设计不同难度的书籍，引导学生自主开展课外阅读，逐渐认知整本书的内涵，整体提升自身的语文核心素养。
一、初中生整本书阅读现状
在初中语文教学课堂上，学生文学赏析能力、基础知识掌握程度等语言运用能力的培养是主要的教学目标，同时教师的教学环节无一例外都是围绕单篇文章教学展开，进而导致单篇教学成了阅读课堂教学的主题，缺乏单篇与整本书籍的勾连，无法理解整本书的内涵和思想。所以，教师要从本质上明确语文阅读教学现状，进而结合整本书阅读教学的作用，针对性地优化阅读教学环节，整体性提升学生的整本书阅读能力。
在阅读教学环节中，教师曾经采用单篇得法、整本运用的阅读教学原则，引导学生将单篇阅读的方法和技巧运用到整本书的阅读中，然而教学效果并不理想。比如，在名著《三国演义》中《空城计》单篇课文的阅读教学中，教师引导学生运用演绎分析的阅读方法，清晰地把握故事发展的起因、经过和结果，不断加深自身对空城计故事的认知，然而在整本书的阅读中，演绎分析无法对人物形象、发展历程等进行整体性把握，无法了解整本书的内涵，需要学生学习和运用归纳式分析的阅读方法，无法解决单篇阅读与整本阅读之间关联问题，进而造成了单篇阅读与整本书阅读的割裂。除此之外，在初中阅读活动的设计中，各种形式阅读活动接踵而至，然而只有少数学生从阅读活动中受益，达不到理想的教学效果。同时各种阅读活动呈现出持续性差、随机性大的特点，不利于学生阅读兴趣和积极性的培养。所以，教师要注重整本书阅读课程的开发，体现出规范化、常态化和规范性的特点，为学生提供足够的时间对整本书展开阅读，结合整本书阅读教学内容，设计合理的阅读交流活动，提升语文阅读课堂的教学效果。
二、初中生整本书阅读策略
（一）清晰化引导
在初中语文阅读教学课堂上，教师引导学生对整本书进行有计划、有目的和有策略的阅读，逐渐形成完善的整本书阅读课程。同时，教师采用清晰化引导的教学策略，培养学生开展自觉性、个性化和有创造性的阅读，引导学生之间相互交流阅读体会，进一步调动学生的阅读兴趣和积极性。
第一，名著导读的引导教学策略。比如，引导学生对名著《水浒传》的整本书阅读教学中，教师首先以武松打虎的故事来激发学生对整本书籍的阅读动力，让学生结合故事中三碗不过冈的情节，对武松的人物形象有一个简单的认知。然后，教师可以通过归纳的方式，以简单的句子向学生阐述各個梁山好汉的经典情节，调动学生的阅读欲望，在各个梁山好汉的故事发展中完成整本名著的阅读。最后，教师鼓励学生对整本名著进行回顾和总结，通过各个方面的问题设计，引导学生逐步掌握名著的内涵和思想，进而完成整本书阅读的教学任务。第二，创新阅读引导方法。在阅读教学环节中，学生会遇到各种题材和内容的作品，教师不能死板硬套地采用单一的导读策略，需要结合不同题材的特点，创新和优化阅读引导方法和策略。比如，在名著《简·爱》的阅读引导中，教师采用读后指导的方法，让学生对名著内容有一定的理解，结合现实生活中广为流传的“宁在宝马车里哭，不在自行车上笑”这句话，引发学生之间的交流和互动，让学生结合《简·爱》中所蕴含的思想对这句话展开探讨，进一步加深学生对名著的感悟，促进学生语文阅读能力和人文素养的发展。
（二）规范化指导
在初中语文整本书阅读教学环节中，教师遵循规范化指导的原则，结合学生具体的语文阅读能力，设计规范化、完善性的整本书阅读环节，促进学生循序渐进地提升自身阅读能力。
在有限的语文课堂上对整本书阅读进行指导，教师首先要突出指导内容最优化的特点，在阅读指导中对教学内容进行精心筛选，让学生明确自身阅读的内容和方向，同时向学生传授具体的阅读方法和技巧，帮助学生高效地完成整本书的阅读。比如，在名著《海底两万里》的阅读指导环节中，教师结合整本书的亮点总结出指导阅读的教学内容，如名著中巧妙的构思、惊险的情节和科学与幻想的巧妙结合等，引导学生在名著阅读环节中拓展自身的思维，从作者的角度进行思考和分析，进而产生思想上的共鸣。另外，在时间充裕的条件下，教师以生动有趣的语言，以讲故事的形式向学生阐述名著中有趣的事件，引导学生全身心投入到整本书阅读中，从阅读环节中获得乐趣，将语文阅读作为享受，而不是负担。最后，教师充分利用语文教材内容，以内容介绍、阅读建议、精彩片段、专家点评和探究思考五个教材中所展现的板块，将其作为主要的阅读指导方向，从本质上避免整本书阅读指导随意化、平面化和定义化现象的发生，呈现出规范化指导策略的教学优势。比如，在《钢铁是怎样炼成的》的阅读引导教学中，对保尔自杀经历的片段分析中，引导学生回归人性脆弱本身的角度进行分析，而不应当将保尔“伪圣化”，逐步加深学生对名著的认知和理解，达到理想的名著整本书阅读的教学效果。
（三）有度化教学
在初中语文整本书阅读教学中，教师需要严格遵循语文教学常识，结合语文学科的教学特点，依据体验原则、对话原则设计阅读教学环节，促进学生语文阅读能力和核心素养的发展。
比如，在《骆驼祥子》的阅读教学中，教师借助先进的多媒体教学设备，以生动形象的图片或者音频，为学生构建形象的课堂教学情境，引导学生全身心地投入到整本书籍中，配合相关的音乐来帮助学生在阅读环节中对名著思想和情感进行把握，呈现出体验原则的教学特点和优势，促进学生阅读能力的发展。另外，在整本书阅读中，教师结合书籍的内容精心设计学生对话和探讨的话题，引发学生之间的交流和互动。比如，在《论语》的阅读教学中，教师向学生提出“你不赞同的一句话”“论语中包含哪些智慧”等问题，引导学生充分发散自身的语文思维，从多个角度开展探究，进而形成完善的阅读教学环节。此外，教师以示范的形式，向学生讲解阅读环节中做笔记的方法和技巧，如对精彩的句子进行摘抄，鼓励学生在阅读完一个故事后，在旁边记录下自身的感悟，之后对自身阅读摘抄的内容进行精读，不断提升自身的阅读分析能力和语言敏感性，形成高效的语文阅读习惯，为学生之后语文知识的学习打下夯实的基础，推动初中语文阅读课堂教学模式的创新和改革。
三、结语
总而言之，在初中语文阅读教学环节中，教师要加强学生对整本书阅读的重视程度。整本书阅读看似耽误时间，但是从长远的角度考虑，培养学生整本书阅读的习惯，有利于学生终身学习和文学素养的形成，所以教师对语文课堂阅读课程进一步优化和开发，同时教师结合学生的阅读情况进行针对性分析，引导学生熟练地掌握和运用整本书阅读的技巧，充分发挥出自身的引导作用，整体提升初中语文阅读课堂教学效果。
（编辑：马梦杰）
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