开展特色研修 有效提升教师的教学能力

作者:未知

   我校以“创造适合每个学生发展的教育,为学生终身发展奠基”为办学目标,伴随教育改革的深化发展,目前校内存在部分教师知识结构老化、教学理念陈旧的问题,这制约了教师教育教学水平的提升。因此,如何持续提升不同层次教师的教学能力,成为我校亟待解决的问题。
   依据马斯洛的需求层次理论,我们把教师发展分为可持续、自主、创新三个层次。即让教师在学习反思、互助引领、评价激励等过程中满足生理、安全、归属等需求,实现可持续发展的目标,然后再通过多种研训活动,形成学科教学核心素养,满足教师的尊重需求,实现教师由被动发展到自主发展的蜕变。此时,教师的发展已成为个人需求,他们的内动力将完全发挥作用,最终实现创新发展的最高目标。
   一、建成长机制,唤醒自主意识,激励教师可持续发展
   (一)“春蕾工程”
   开展“春蕾工程”的目的是加强青年教师的梯次培养、指导、管理,我们通过“自主学习—自我反思—同伴互助—专家引领”的形式实施阶梯式的青年教师培养计划:力求让工作满1年的青年教师站稳讲台,打造合格课堂;给工作满3年的青年教师搭建交流平台,打造优质课堂;为工作5年以上的青年教师提供展示的舞台,打造特色课堂。
   (二)校长讲堂
   我校针对教师在日常听课过程中发现的问题和疑惑进行专题讲座,由校长引导教师通过实践—研究—反思—学习—总结,提高教师的业务能力。
   (三)基地建设
   学校与省、市、区内多所学校结成“教育联盟校”,通过现场观摩、专题讲座、送课示范等系列活动,开展教育教学交流,打开教师教育的新视角。
   (四)走近名师
   我们组织教师看名师课堂,学习名师的教学经验和方法;邀请名师走进课堂,对新教师的教学进行现场点评,以达到让教师在实践中学习提升的目的。
   二、注重校本研修,形成核心素养,促进教师自主发展
   (一)采用多种形式,提升教师综合学习能力
   1. 注重基本功训练,激发能力提升的原动力
   除三笔字、朗读等基本功外,我们结合学科特点,把弹琴、绘画、实验操作、制作课件等作为教师专业基本功训练内容进行定期培训。
   2. 重视读书活动,添加能力提升的催化剂
   学校提倡教师读经典名著,增文化底蕴;读理论专著,强教学实践;看名师课堂,创教学风格;看时事政治,树高尚师德。
   3. 搭建学习平台,提供能力提升的助推剂
   我们通过“请进来、走出去”的方式,支持教师参加省市区组织的各种培训、教科研活动,让教师回校后以多种形式进行转训,达到“一人学习,众人受益”的学习效果。
   4. 通晓信息技术,注入能力提升的新活力
   我校克服多种困难,修建了適应现代教学需要的计算机教室。骨干教师、青年教师的多次培训活动推动了信息技术和数字教育资源在课堂教学中的有效应用,探索出信息技术环境下教与学的新模式、新方法。
   (二)打造三大课堂,推动教师教学能力提升
   1. 第一大课堂——课例研究指导课
   我们把教师分成三组,开展“四段八步式”课例研究活动,让教师以研究者的身份在课堂观察量表的提示下研究课堂教学,从而解决问题、改进教学、提高教师专业素质。即:第一阶段,发现问题,制定研究计划;第二阶段,查阅相关知识,拟定解决方案;第三阶段(三—七步),设计研究课教案和课堂观察量表、一人执教其他教师观察填写量表、依据观察数据提出改进意见及建议、教师再上研究课;第四阶段,分享研究收获,共同撰写成果。
   通过不同学科、不同类型的研究活动,形成了教—研—思—促的活动链条,实现“教师把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再写出来”的目标。教师的职业品格与专业能力在活动中大幅提升。
   2. 第二大课堂——教学模式探究课
   “363”教学模式,即课堂上要体现生本、生生与师生三种对话形式,通过指导、尝试、生成、实践、评价、拓展六个要素,达成“三自”的终极目标,即自主学习、自主管理、自主完善。这种教学模式主张学生自己实践,在课堂上展示自己的学习成果,互相交流,互相学习。
   分层教学:我们鼓励教师用不同的方法去教不同的学生,根据学生的不同基础给予不同的教学服务,开展了分层教学模式,即:全面了解,对学生分层;钻研教材,对备课分层:因材施教,对上课分层;课后拓展,对作业分层;鼓励向上,对评价分层。分层教学满足不同学生的差异化需求,是对学生的最大尊重,是“学本课堂”最具体的体现。
   3. 第三大课堂—— 教学活动实践课
   学校定期组织教师进行教学基本功、说课、评课、上课等竞技活动的汇报和观摩,开展“一研二议三展”活动。一研:上一节研究课;二议:同组教师议课;三展:全体教师展示课。我们要求每位教师上课的同时,同组教师进行听评课,之后进行教学研讨,对教学进行反思、改进,通过系列活动提高教师的备课能力和课堂预设能力。
   (三)聚焦微小事例,驱动教师研究能力提升
   随着时间的推移,我们的研训活动进入瓶颈期。这时,我们发现教师之间经常以教研组或师徒为单位,利用工作之余见缝插针地学习、培训、研究的方式,非常适合我校目前的状况,于是学校有意识地安排了相应的跟进活动,如课堂引入形式讨论、走进名师工作坊、“翻转课堂”观摩等,逐步将这种短、平、快的学习或成长方式发展成为学校特色,于是“微模式”研训应运而生。
   类似的菜单式研修模式在很短的周期内让教师之间查缺补漏,扬长避短,真正解决了日常教育教学过程中遇到的真问题、实问题、小问题,具有实效性。
   三、发挥优势资源,激活内在动力,鞭策教师创新发展
   教育创新意味着既要改变传统的教学理念,又要改变繁琐陈旧的教学行为,鼓励教师大胆尝试,拥有专业发展精神。因此,我们鼓励教师结合自身特长、学科特点在教学内容、手段、方式等方面大胆创新,让他们的教学更具个人特色。
   例如,将小型乐器与音乐教学相结合。音乐教师把器乐教学作为切入点,全面提高学生的音乐素养。我们先培养各班有特长的学生,使器乐教学初具规模;然后确定实验班级,形成浓厚的班级艺术氛围。又如:体育课堂融入垫上技巧训练。根据学情,我校体育教师把“垫上技巧”作为学生体育技能训练的主打项目,并确定每学年的教学内容与动作考核标准。如今,学生每人一个体操垫,垫上技巧已经成为学生体育课的主要活动之一,我们还编排了与艺术体操和啦啦操有机融合的垫上操,形成了我校的体育活动特色。
   除此之外,通过常态课堂、校本课堂、班本课堂等渠道,将教学内容与多种艺术形式有机结合也是我校教师创新发展的具体体现。我们立足本校,在实践中带领教师实实在在地走出一条独具特色的研修之路。
  (责任编辑:李晶)
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