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湖南省幼儿园足球特色课程实施的问题与对策研究

作者:未知

  摘  要:该文采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法对湖南省幼儿园足球特色课程实施的问题与对策进行研究。研究发现湖南省开设足球特色课程的幼儿园在园所环境、课程实施的途径、课程实施的组织形式上,出现了体育文化不够完善、硬件实施不齐全、未有长远规划、课程实施途径较单一等问题。从国家、地方、学校、教师等层面上探讨了不同层面对幼儿足球特色课程实施的影响,并提出相应的建议。
  关键词:湖南省  足球特色  对策研究
  中图分类号:G843                                   文献标识码:A                        文章编号:2095-2813(2019)05(c)-0154-02
  幼儿特色体育课程的实施过程中如何将幼儿园特色与体育课程紧密联系起来,以及在特色体育课程实施过程中遇到了哪些问题是值得思考的。该文在调查了湖南省幼儿园足球特色课程后,对湖南省幼儿园足球特色课程实施的问题与对策进行了相应的研究。
  1  幼儿园特色足球课程实施的构成
  1.1 特色足球课程的环境
  幼儿园体育教育中体育环境是制约体育课程实施的重要方面。体育课程环境包括人文环境、体育课程实施的条件以及行政机构等方面。
  在调查走访湖南省已经开设特色足球课程的幼儿园中发现,大多数幼儿园在开设特色足球课程过程中,没有着力打造园区足球文化环境。园区足球文化的营造,会成为园所、学生、家长、社会联系的纽带,会极大地推动特色足球课程的顺利实施。
  在幼儿园的硬件环境上,一般幼儿园的面积较小,这也就意味着在运动项目的选择上受到了一定的限制。在开设幼儿特色足球课程的幼儿园中,大多数幼儿园都没有配备完整的足球场地,但是与足球相关的器材都配备齐全。在对幼儿园的走访和观摩课中了解到,足球特色课程的实施因为场地条件的限制,往往选择在室外的空地或者室内进行。课程的设计也因为场地而随之改变,这种改变对于幼儿学习足球的技术和知识以及学习的积极性造成了一定的影响,因此需要针对幼儿园的环境对幼儿足球的课程进行有针对性的开发和创新。
  在管理环境上,所调查的幼儿园在开设幼儿足球特色课程后,并没有形成规范化和系统化的行政管理。在对特色足球课程的长远规划上要进行科学的构建。行政管理阶层在开设特色足球课程后,不能着急对课程进行实践,而是要在进行科学、长远的规划后,再慢慢付诸实践,这对特色足球课程以后长远、快速发展有着重要影响。
  1.2 足球特色课程实施的途径
  在学校教育中,体育课程实施的途径绝大部分来自于集体教学活动。幼儿园因为其特殊性,在体育课程的实施途径上大部分采用俱乐部教学,通过付费形式,足球课程基本在课余时间进行学习。因此幼儿足球课程的实施无论在时间还是空间上都受到制约。
  1.3 足球特色课程实施的组织形式
  幼儿足球特色课程的组织形式与课程实施的途径息息相关。在足球特色课程实施途径的前提下,幼儿足球特色课程的组织形式也仅仅有综合课程中的体育教学和俱乐部两种。但是,课程组织形式是实现体育活动的内容与手段,是体育活动的具体化,是对体育活动的最真实的实践。幼儿因其群体的特殊性,在体育活动的组织上应比其他阶段学生的体育活动组织上更具有多样性才能满足幼儿体育锻炼的需求。幼儿足球课程在强度和密度上要注意负荷,在课程内容和组织上要创新、有趣。
  2  不同层面对幼儿特色足球课程实施的影响
  2.1 国家层面对幼儿足球课程实施的影响
  2015年国务院办公厅出台《中国足球改革发展总体方案》,同时,教育部紧跟出台《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,两个方案和意见的提出指导了足球进校园的具体实施。幼儿园开展足球课程是足球从娃娃抓起的具体实施。但是,国家在出台方案与意见的同时,由于幼儿园环境的特殊性,足球进校园活动开展过程中时并没有对幼儿园足球提出具体的指导,幼儿园足球特色课程的实施只能是园所在大的指导方针下摸索前进,这对幼儿特色足球课程的实施是不利的。
  2.2 地方层面对幼儿足球课程实施的影响
  在足球进校园的大背景下,入选试点学校的地方对于足球的重视相对于没有入选的地方积极性要高很多,在考察走访中笔者发现,地方政府对于幼儿足球特色课程的影响较大。具体影响在场地的建设、足球课程开设时间上。许多园所在开设幼儿特色足球课程并实施时缺乏自我探索,很容易出现困难与问题,严重影响了幼儿特色足球课程的发展。
  2.3 教师层面对幼儿足球课程实施的影响
  体育教师是幼儿在进行体育活动时的直接接触者,是幼儿进行体育活动模仿的对象。因此,体育教师是影响幼儿体育活动最重要的方面。在走访调查中,笔者发现幼儿特色足球课程的实施过程中,幼儿园在师资力量以及硬件上提供了基本条件。但是幼儿体育教师的来源往往是师范学校中学前教育专业的学生,在各个幼儿园中负责开展体育活动的往往并不是专业的体育教师,因此出现了“懂体育的不懂幼教,懂幼教的不懂体育”的现象。在课程的内容、组织形式上照搬小学、初中的模式,没有将幼儿阶段的孩子在身体形态机能以及心理状态上的特殊性考虑进去。
  3  结论与建议
  3.1 结论
  足球进校园是我国提高学生体质和提高我国足球水平的重要举措。在幼儿阶段,足球的开展是推动幼儿身心健康快速发展的运动项目。在调查走访幼儿足球特色课程的实施过程中,发现从幼儿园的环境因素、幼儿足球特色课程实施的途径以及组织形式中,出现了足球文化不够完善、硬件条件不够齐全、没有对幼儿足球特色课程进行长远规划、课程实施途径较为单一等问题。不同层面中国家有无针对幼儿足球出台相应的政策与文件、地方对于幼儿足球的重视度、学校在开展足球特色课程后模式、教师专业素质方面对于幼儿足球特色课程的实施有着较大影响。
  3.2 建议
  (1)教育部门要对幼儿特色足球课程给予支持与重视。
  教育部门对幼儿特色足球课程的实施有着重要的影响。教育部门要在幼儿特色足球课程上给予一定的支持与重视,在幼儿足球特色课程上提出指导性文件,对于足球特色课程要在政策上提供物质补贴,保证幼儿足球特色课程的顺利开展。
  (2)幼儿特色足球课程实施的途径与组织形式要不断创新。
  特色足球课程的实施不仅要考虑到课程的趣味性,也要结合幼儿阶段的身心特点,保证幼儿切实学习掌握一定的足球技巧与知识。在课程内容上不断丰富,在课程的组织形式上不断创新,在课程实施途径上不断将集体教学与区域教学相结合。
  (3)园所要完善管理制度。
  园所在开展幼儿足球特色课程中要不断完善管理制度,建立专门的教研小组以形成科学系统的管理制度,制定科学的规划,让足球特色课程能够长远地发展。
  (4)加强教师专业素质以及优化教师团队。
  教师在进行幼儿足球特色课程的开展时,要注意自身的专业素养,在了解幼儿阶段的身心特点后,掌握正确的足球动作技巧和充沛的足球知识。要使其在足球特色课程中课程内容、课程组织形式和课程评价等方面的业务能力不断加强。
  参考文献
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  [2] 萬荃双.试论幼儿园的特色课程[J].科教文汇,2010(12):44,52.
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  [4] 沈灵君.幼儿园特色足球游戏的设计与实践[J].宁波大学学报:教育科学版,2013,35(3):125-127.
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