高职学前教育专业人才素质结构探析

作者:未知

  摘 要:高职学前教育专业同时具有师范教育和高职教育的双重特点,需要将专业理论素质与实践技能进行科学结合。随着素质教育的不断深入推进,高职学前教育要紧跟时代步伐,应以《幼儿园教师专业标准(试行)》为基本依据,据新时期学前教育需求科学规划学前教育专业人才的素质结构,以培养出符合社会所需的幼儿园教师。基于此,文章浅析高职学前教育专业人才素质结构。
  关键词:高职教育;学前教育;人才素质结构
  一、高职学前教育专业人才所需要建立的素质结构
  (1)较为完善的专业知识。学前教育专业应具备完善的教育理论知识,呈现“博”“专”“杂”相结合的知识结构特点。具体来说,要通过专业课程教育、课外阅读及参加活动等形式来丰富通识性知识、幼儿发展知识、幼儿保教知识、学前教育机构管理知识等。通识性知识包括自然科学和人文社会科学的一般知识、中国教育基本情况、相应的艺术欣赏与表现常识、一定的现代信息技术、传统文化等方面的知识。
  (2)较为有效的专业能力。专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,具体体现在一日生活的组织与保教、与家长的沟通交流、观察和评价幼兒、科研创新等工作。《幼儿园教师专业标准(试行)》中特别强调保教能力,对幼儿园教师必须具备的保教能力提出了明确的要求。具体来讲,它包括了一日生活的合理组织与保育、教学活动的恰当计划与实施、支持与引导幼儿游戏、环境的创设与利用、教育工具的应用、教育语言的表达等能力。与家长沟通交流的能力,是幼儿教师的工作职责对其提出的必然要求,学前教育离不开家长的配合和支持,该专业的学生要学会争取家长理解,促进家园和谐。观察是幼儿教师的基本功,学前教育专业的学生应学会看到每一个孩子的独特性,全面、客观、连续地观察和评价幼儿,以便更有效地促进幼儿的发展。科研创新能力是学前教育专业的一项重要能力,幼儿教师需要积极探索适合时代发展的幼儿教学模式,在研究中学习,不断更新幼儿教育理念。
  二、高职学前教育专业人才素质结构建立的有效途径
  (1)高职学前教育专业教师的素养。教师作为培养人才的主导力量,其素养的高低直接关系到学生的培养质量。由此,高职学前教育专业的教师要及时更新教育观念,专心研究学前教育专业的理论与实践;教师要注重改进教学的手段,在与学生的语言沟通、新媒体技术的运用、教学活动组织上结合学生实际进行。教师的每次教学活动都是一次对学生的示范,要在教学设计、教学组织、教学反馈上积极与学生沟通交流,让学生亲身感受整个教学活动环节,增强学生的体验感。
  (2)高职学前教育专业学生的素养。该专业的学生作为未来的教师,要树立为人师表的思想理念,积极进行专业知识的学习,培养良好的学习、研究习惯。第一,端正学习态度,只有树立了正确的学习态度,才能克服在学习过程中出现的各类问题,才能奠定雄厚的知识基础;第二,培养良好的习惯,包括自制力、思维习惯、创新习惯等,特别注重学习与实践的创新。总之,高职学生要学会变“要我学”为“我要学”,树立终身学习的意识,培养良好的学习能力,积极应对在变化的社会中对其提出的各种挑战。
  (3)高职学前教育专业学校的方式。高职院校要做好顶层设计,学校的教学质量离不开教师的整体素质和学生的整体就业情况。为此,要建立健全综合素质培养机制,让教师和学生共同学习学前教育专业理论知识,创新工作方式方法。在提高教师收入和各项待遇的基础上,完善教研成果奖励办法,加强“双师型”教师队伍建设。
  随着国家素质教育的不断推进,对幼儿成长的关注度持续提升,对学前教育专业方面的人才需求也逐步扩大。高职院校要从自身建设、教师发展、学生成才三方面考虑,完善该专业人才素质结构,促进学生核心素养的培养,全面提高学前教育专业人才的质量。
  参考文献:
  [1] 殷文靖.高职学前教育专业学生综合素质评价实践研究[J].知识经济,2017(9).
  [2] 卡斯木江,卡迪尔.高职学前教育专业学生信息素质的培养探究[J].课程教育研究,2016(8).
  作者简介:谭雪娇(1985—),女,重庆人,助教,本科,研究方向:学前教育。
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