用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养

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　　【摘要】课程改革之风吹遍祖国大地，经历了多次课程改革，从应试教育到素质教育，再到现在提的最多的核心素养，我们的教育走过很多征程，教育工作者努力过、彷徨过，不懈地追求着;我们作为一线的教师，也在为祖国的教育事业奋斗，从教二十多年来，一直为素质教育而努力;努力不停止，一直在路上;不忘教育初心，砥砺奋进，致力于积极探索提升学生核心素养之路。如今课堂在悄悄地改变，这是静悄悄的革命，学生学习的方式转变了，从自主到合作、探究的学习，课堂效率更高了，我们的所有努力才不会付诸东流。本文从四个方面阐述如何实实在在提高语文课堂效率，让学生学习的到位，让课堂充满生机，让课堂春意盎然起来。
　　【关键词】语文核心素养;素质教育;课堂效率
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、书读百遍，其义自见
　　我们引用古人的诗句，引经据典，重视经典的阅读，传承中华优秀文化;从中央媒体的古诗词大赛，成语大会，带热了汉语热，带热了古典文学热，这些对教育起到积极的正能量。当今社会，我们不能否认，急功近利思想严重，学生的阅读不深入，只有皮毛，教师们还是普遍认为“读书的时间少，思考的时间少，习作的时间少”的情况存在，导致学生不善于表达，只是知其然不知所以然;写起作文来素材单一，只会瞎掰，语言空洞乏味，言之无物，有八股之风。我们倡导“书读百遍，其义自见”，倡导熟读深思子自知，提倡个性化阅读，以生为本，以学为中心课堂。“以读为本”就是要有方法、技巧。提倡读的形式要丰富，读的指导和训练必须多层次，重视朗读与默读;一段时间之后，就会发现很好地体现出朗读与默读由生涩到谙熟，从懵懂到领悟的过程，大大提高文本的理解能力。默读至关重要。随着年级的提高，默读无处不在，默读的要求也在提高，教师要注重指导默读的技巧，培养思维能力，培养创新的阅读技能和不动笔墨不读书的读书习惯。
　　例如，《蜜蜂引路》一课教学时，在研读课文环节，教师首先就让学生感知课文，提出要求学生思考：你明白了什么？于是有学生就这样回答：“通过读课文，我明白了列宁就住在莫斯科城市附近的一座山上。”教师顺势接了学生的回答：说明列宁住的地方离莫斯科不远，那我们同学当中家离学校不远的，也就是在学校附近的请起立！顺势就把“附近”一词板书在黑板上，水到渠成地理解了这个词语。教师又出示了另一组句子，通过比较、换词的方式让学生理解了“常常”“往常”这两个词的区别，并通过做小练习“选词填空”和“造句”进行了了解与巩固。这就是一次有目的地读，深入地读，通过反复读这两个自然段，引申开去，学生懂得了这么多。在这基础上，接下来，我就让学生把这两段话读给大家听。因为，此时的学生已经看出了词语的形象，听出了词语的声音，他们已经把文本中丰富的词语纳入了自己的语言宝库，这样的读，才有了个性，才有了味道，也大大提高了实效。
　　二、用心倾听，尽情交流
　　教材的每个单元中“回顾拓展中的交流平台”，这种设计很好，旨在促进学生之间的交流，让学生间的交流可以得到充分重视。语文教材中每个单元的“交流平台”，它在语文教学活动中以语言为媒介，可以传递学习发现，最终解决好问题，学生之间相互影响、相互促進。五年级下册教材中的“走进西部”这一交流平台，交流时，我们就可以结合整组课文，通过学生的概括性描述，回顾通过老舍先生的《草原》的学习，我们更加体会到语言大师的魅力，加深了寓情于景、情景交融的表达方法的了解;通过《丝绸之路》，了解祖国灿烂的文化，了解西部的地域风情，更加热爱西部;通过袁鹰先生的《白杨》一课的学习，我们加深理解借物喻人的方法等，诸多方法在同学们的交流中都得到了总结和提升。通过种种，我们还可把以前学到过的其他表达方法在这里进行归纳、罗列、小结，进一步丰富学生的知识系统，使学生素养获得提升。
　　交流的形式也可以是多样的，它可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的交流、与家长之间的交流。但是，教学过程中的学习交流，它始终是多向交流。例如，五年级的教材中，有一个关于“汉字”的“综合性学习活动”，这样的活动，学生还是第一次接触，很新鲜，也很陌生。但经过老师的讲解、指导和谋划，通过学生的相互交流，学生的活动开展得丰富多彩，如火如荼。我们班很多小组都采用了创编书本的形式，将自己小组内的活动成果纳在其中，编写得很丰富，也很精美。有的小组还将这次活动的内容和成果做成了幻灯片，真是焕然一新。而且，通过这样的交流评价活动，学生学到了更多，以至于在开展六年级教材中的“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习活动时，他们就有了更高的积极性，有了更多的经验、方法，取他人之长补己之短，就学得很轻松、很愉快，而且也很有成效。
　　三、我思故我在，熟读深思子自知
　　我思故我在，要重视思考。因为思维是智力发展中的核心。好书不厌百回读，熟读深思子自知。我们要重视学生的思维过程，强化思维，培养核心素养。语文教材六年级下册，单元中“趣味语文”是讲标点的妙用的，那堂课，一开始，教师没有告诉学生课堂上要学什么，只是从抽屉中拿出了一个铁锤，问他们是什么，学生说是铁锤。教师就在黑板上写下了这个词。教师又拿出了一个鸡蛋，还让学生检验了这是个生鸡蛋，教师又在黑板上写了个“蛋”字，这个时候，其实所有的学生都很好奇，不知道究竟要干什么？他们都很奇怪也很兴奋地看着教师，这时候教师又在黑板上加上了几个字，此时教室里炸开了锅，学生就在下面读着黑板上的那句话“铁锤锤蛋锤不破”，嘴中也不停地说着：“不可能，怎么可能呢？”但教师就很坚定地告诉他们，就是可能！后来，教师就让学生亲自上来证实自己所想的，那学生上来铁锤轻轻一碰，鸡蛋就破了。但看还是那么坚定的神情，终于有学生站起来说出了“可能”。后来教师就在那句话上加了一个“逗号”，学生读后，幡然醒悟，原来这标点还真是厉害。标点符号可以让意思出现变化，不能固化思维。之后的学习，学生就很有兴趣，还拓展了不少关于“标点”方面的知识和故事呢！通过课前这样的一个游戏，学生的思维打开了，想知道的东西也多了，问题也就随之而来。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”创设这样的语文课堂情境，教师应该把学生的思维活动拓宽延伸——“拉长”，通过拓宽加深“拉长”产生深刻认识，学生思维活跃了，渐入佳境了，智慧火花就会迸发出来。因此，我们在课堂上应该让学生充分展示自己的思维过程，对自己的思维提升越来越自信。这样的课堂学习，学生的核心素养不提高都很困难。
　　四、我手写我心，下笔如有神
　　我们倡导我手写我心，是实实在在的表达，是真心的表达。如在教学《童年的发现》这篇课文时，教师利用写学生的心得，发现了以前没有发现的学生新想法，同时，“写”让教师发现了不少好苗子。通过表述，让教师与学生交流进一步加深。现在的课堂虽然学生的地位在提高，或者说学生为中心，但是真正在课堂上与教师面对面地交流，一些学生还是会出现准备不充分，比较拘谨，放不开手脚，表现出局促不安，不善于表达，不能真实的表达内心的想法，导致某些学生想到了文采飞扬的表达，可能当着全班同学的面说话会窘迫，这是很多内向孩子的通病。现在“写”的环节可以彻底打消这些学生的后顾之忧，写起来反而比较深刻，还可能字字珠玑。
　　这些孩子的优势可以发扬，自信心建立起来，口头表达也起来了。这时班级面貌焕然一新，课堂处处洋溢着春意。写的魅力得到体现，可以多方面的“倾听”到全班学生的精彩“发言”，照顾到更多的学生，真正做到以学生为中心的课堂，下笔也有如神助了。
　　总而言之，在教学过程中，以学为中心，关注全体学生，从“书读百遍，其义自见”，到“读书破万卷，下笔如有神”，阅读到位了，思考到位了，写得就深刻了，真正促进语文素养的形成和发展，大大提高了课堂教学实效。
　　（编辑：张晓婧）
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