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重构复习课堂,从教程走向学程

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  【摘 要】我们数学教师要重构复习课堂,促进学生知识的巩固、学力的培养、情感的提升,要通过引领学生预习、促进交流展示、加强小组合作、借助课堂反馈等方式激活学生的思维,实现由教程向学程的转变。
  【关键词】初中数学;复习课;数学思维
  【中图分类号】G424.1       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0178-01
  教师要坚持育人为本,关注每一位学生的发展,激发学生的创造潜能,要丰富课程内容,为学生提供多样的选择,促进学生的个性发展。复习课是初中数学教学的主要课型之一,但很多教师只注重概念的回顾、题目的练习,教学模式过于单一,忽视了概念的揭示、本质的探寻,教师要在引领学生数学形式化表达的同时,让他们体会知识的生成过程,领悟其中蕴含的数学思想方法,提升自己的思维能力,感受数学学科的文化价值。
  很多教师认为复习课就是“炒剩饭”,是对旧知的重温,通过习题巩固所学知识,课堂只有讲和练,没有生活情境的导入,没有趣味游戏的激趣,教师以单刀直入的方式让学生感到无趣。教师制定计划,依时间定内容,力求多讲、多练,学生全然没有兴趣,昏昏欲睡,教师为节省时间,采用满堂灌的方式,学生只能望题兴叹,或沦为看客。这样苦了老师,累了学生。初三学生尽管有足够的知识储备,但信息较为杂乱,他们解决问题时往往没有找到合适的工具,教师要通过经典例题帮助学生整理知识框架,优化知识结构,提高学生分析与解决问题的能力。
  一、引领学生预习,培养自主学习意识
  长期以来,教师独霸课堂的话语权,学生习惯了倾听,没有自主思考的意识,他们按教师设计好的思路被动学习。长期以往,学生缺乏主动提问的能力,这样的数学课堂会大打折扣。教师要改变传统的授课方式,要让学生通过预习去“觅食”,能提升学生自主学习的能力。有效的预习是主动学习的开始,教师要根据学生的学习能力,精心编写学案,学案要具有层次性,有一定的梯度。教师在编写复习学案时,要根据问题难度灵活把握预习时间,一般控制在一刻钟左右,难度大的题目可在前一节课后布置,这样学生有充足的时间去思考、回顾,会使自己的思维变得深入。学生通过预习能促进知识点的回顾,能培养学生的自学能力,也能自主解决问题,形成较强的独立性。学生在自主中能建构数学知识,在辨析中能深入把握概念,能将教的过程转化为学的过程,从而使学生系统地掌握认知结构。如在复习一元二次方程时,学生归纳出知识结构的脉络,包括一元二次方程的定义、一元二次方程的解法、一元二次方程的应用、一元二次方程根的差别式、一元二次方程根与系数的关系,其中一元二次方程的解法包括直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法。学生通过智力加工,能促进知识的巩固,提升分析、提炼、整理、表达知识的能力。
  二、促进交流展示,培养质疑精神
  学生在预习的基础上进行展示,先以组内展示,让好的学生帮助差的学生,先解决掉一部分问题,并讨论组内共性的问题,先由学生在组内讨论,再集中班级学生的智慧共同解决问题。学生通过交流,能促进生间的帮、教、带,让学优生成为“小老师”,他们在分享、借鉴中取长补短。“小老师”要说出自己的解题思路,是如何得到巧妙解法的,或谈谈是怎样产生错误思维的,这样能弥补他们思维方法的缺陷。矫正他们知识点掌握的盲区、概念的理解错误、定理的不合理运用。教师要营造良好的交流氛围,鼓励学生大胆言说,敢于纠错,在争论中找到自信。在班级学生出现无法解决问题的冷场时,教师要予以适当的点拨,能促进学生思维的启迪。
  三、加强小组合作,培养团队精神
  教师将学生分组,每组中有学习能力较强、中等、一般、较差的学生各2人,小组成员有明确的分工,有沟通、有互助、有交流,强者帮助弱者,弱者的思维亮点也能启迪强者,这样能促进他们的共同提高。教师在设计问题时要考虑学生的能力范围,能满足不同学生的学习需求,能让各小组学生产生深厚的学习兴趣。教师要变换角色,鼓励学生发挥团队作用,让所有学生都能积极地参与其中。合作与竞争有利于调动学生参与学习的积极性,能让他们体验到合作的乐趣,能让他们更早地适应社会。教师要依据学科特点,将学与思结合起来,通过教师的示范、学生的引导结合起来,从而达到以教导学的目的。如在复习相似三角形知识时,教者引导小组从常见的基本相似图形“A”型和“X”型入手,让他们从复杂的情境中分离基本图形,将复杂的题目分解成最基本、最简单的题目,让学生对解题进行归纳,从而总结出一般的思路。
  四、借助课堂反馈,提升教学效果
  课堂反馈是对教学目标达成度的检测,是教师对知识的概括与拓展。测试的时间要控制在5分钟之内。教师通过课堂检测,检查学习效果,并通过反思及时调整学案,提高教学效果。教师要将个人学习、小组学习、班级学习三者结合起来,让独立自学、合作探究、适时引导融为一体,为课堂作必要的延伸,让学生高效地学习。教师要根据课程标准、中考命题的意图精心设计试题,不能随意拔高或降低,不出偏题怪题,要合理把握试题的难度。教师要善于研判试题,研究学生的实际水平,通过导向性的问题让学生高效的学习,从而减轻学生过重的课业负担,让学生从应试中解放出来,从而能发展他们的特长,促进他们的全面发展。
  总之,在初中数学复习课教学中,教师要优化复习形式,以教促学,以教激思,挖掘学生的学习潜能,激发学生的自主意识,促进学生的展示交流,提升学生的思维品质,实现由教程向学程的转变。
  参考文献
  [1]陆兰芳.初三数学复习课的有效教学模式[J].生活教育,2012.
  [2]徐骏.“让”为初三数学复习课添彩[J].教育实践与研究,2012.
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