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基于核心素养促进初中生学会学习的实践研究

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  【摘 要】学会学习是初中学生必备的本领和习惯,但仍有少数学生掌握的不够好,本文以实现学生终身发展,提高学会学习能力为目标,从乐学善学、勤于反思、信息意识三个方面出发,将各项教学任务和能力培养目标进行优化整合,对如何基于核心素养促进初中生学会学习进行了研究思考,希望起到抛砖引玉的作用。
  【关键词】核心素养;初中生;学会学习
  【中图分类号】G445       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0119-02
  新时代初中教育理念有了很大的变化,核心素养理念得到更大范围的推广,当前在初中学会学习教学方面有了很大进步,教学模式也有所创新,但是由于受传统应试教育等思维的影响,从新时代核心素养的视角去审视,目前初中学会学习教学还存在很多的问题亟需思考解决,如有的学生还缺乏良好的学习习惯,有些教师对学生学习方法的指导缺乏有效途径等。因此,加强“基于核心素养促进初中生学会学习的实践研究”就显得尤为必要。
  一、“学会学习”的概念及表现
  “学会学习”主要是学生学生学习意识、学习习惯、学习思维、学习效果等各方面的综合表现。综合分析有以下几方面的表现:
  1.乐学善学。
  ①有良好的学习态度,对学习不排斥、不厌恶,学习动机比较强。②具有适合自己的学习方法和习惯。
  2.勤于反思。
  ①能够经常的对自己的学习情况进行反思,善于总结经验教学、善于借鉴其他好的方法和习惯。②对学习方式反应比较灵活,能够针对不同的课程和内容采取不同的学习方式,对学习效果的好坏认识比较充分。
  3.信息意识。
  善于借助网络信息资源丰富和拓展学习视野,能够借助网络工具下载学习资料,具有良好的网络道德意识,能够抵御互联网上的不良信息。
  二、初中生学会学习核心素养现状中存在的问题
  1.少数学生存在焦虑和厌倦感。
  调查发现,随着年级的逐渐升高,对学习产生焦虑和厌倦情况的学生逐渐增多,被动学习的学生较多,在学习中产生愉悦感的学生逐渐减少。
  2.对学习方法和学习习惯思考的比较少。
  一些初中学生在学习中缺乏活力和灵性,学习方法和学习习惯不够灵活。对学习习惯和思考方式不够重视,有脱离核心素养和实际能力的倾向,教学和学习没有充分体现面向学生的长远发展。
  3.反思性学习意识比较淡薄。
  调查中发现,部分学生反思性学习的意识不强,对学习中的弱项短板问题不会梳理分析,很多学生没有建立错题本,少数同学对错题本利用整理的不到位,作用发挥不够明显。而一些教师,往往是满足于按照自己的教学思路给学生讲授问题,但是却忽略了打开学生的思路,让学生去反思这个问题的多样解决方法,对为什么会答错、错在了那里启发思考的不够经常[1]。
  4.对信息意识还不够重视。
  对部分学生进行问卷调查发现,从严格意义上讲,运用信息软件交流沟通是教育中的重要组成部分,具有良好的发展前景,同时在社交软件上聊天就需要有相应的时间作基础。但调查中发现学生大多是利用社交软件聊天,没有把时间和精力放在利用信息技术开展学习上,对学习内容涉及较少,少数学生对网络伦理道德警惕性不高,这就在一定程度上对学生的学习也造成了不好的影响。
  三、初中学会学习的评价维度和评价体系
  初中学生的学习要求性对于小学来说有很大的变化,一方面要从指令性发展到计划性,学生应学会预习,提高学习主动性。另一方面学习内容从单纯性到多样化,要引导学生不偏科,多看看基础知识。基于以上考虑将评价维度细分为四级维度。通过对“乐学”“善学”、“勤于反思”、“信息意识”进一步的细化分解,让教师对照指标来改进教学方面,要量体裁衣,针对不同学生的特点,采取不同的启发引导方法,不断提高学生学会学习的本领。学生也可以自己对照学会学习的四级评价维度进行自我测评,在测评中自我反思、自我提高,自我改进[2]。
  四、提高初中学生学会学习核心素养的对策
  1.提升初中生乐学水平的对策。
  (1)教师教学的转变。教师要让学生懂得自己学习的目标、方向、价值、意义和功用所在。要持续关注学生的学习力。包括学习的动机、学习的意愿、学习的意志。
  (2)变革课堂教学方式。在课堂教学中教师要从单纯的教授知识过程向激发学生学习兴趣、激发学习动力转变。中国传统文化的群体概念和归属意识,影响学生一贯谨言慎行、压制个性。这些潜意识的教学文化和学会学习习惯所倡导的师生平等、教育过程公平、个性化教育大相径庭。教师要立足文化的视角,从原有的认识和思维定式中破茧而出,基于课堂文化和合作学习理念,认识和理解初中教学对象、教育情境,依据教学目标建立合作学习小组,寻求在课堂教学中决策和执行的路径、策略、方法。
  2.提升初中生善学水平的对策。
  (1)教师教学的转变。初一以培养学习习惯为主:初二以培养思维能力为主:会听、会做、会讲、会变;初三以培养自学能力为主:自己学会整理和查找资料。关注学生的学习力。包括学习的策略、学习的方法、思维能力、已有知识等多种内在因素。
  (2)变革课堂教学方式。教师要走进学生学习生活中,及时听取反馈信息,不断调整教学策略,给学生安排教学任务保证都是有针对性的、个别化的,引导学生在愉悦的情境中学会思考解决问题、提升学习水平的路径方法。还要在无意识中培养学生观察分析问题善于抓住重点的习惯,不能眉毛胡子一起抓,要通过创设情景,让学生们有切身的体会,让学生們掌握观察现象分析事物的科学方法。
  3.提升初中生勤于反思的对策。
  (1)教师教学的转变。教师应教会学生审视自我。包括对知识、技能的自我审视、对解决问题的自我审视、对学习方法和学习习惯的自我审视。要促进学生勤于反思。在思考情境中提升反思能力;在问题情境中提升反思能力。在练习中推进反思深度。   (2)变革课堂教学方式。在教学中渗透学习策略使用的教育:一般要有多种思路和方法,能够激励学生沿着这些线索展开研究和探讨;在提出问题的同时应提示学生有关的基本性的概念和技能,不断鼓励学生回忆整合所学的知识;重视知识与能力系统的自我建构效果。把教师引导、学生个体有效融合,发挥教学相长的优势,从情景创设、活动引导、表达交流等方面引导学生从被动灌输向主动要学转变,通过鼓励引导学生参与到学习情景活动中,让学生有明显的感同身受和情感交流,从而产生学习反思和交流互动的内生动力。
  4.提升初中生信息意识的对策。
  (1)教师教学的转变。信息技术本身就是一种交流的技术,在初中教学中,要逐步加强师生之间通过信息工具开展的互动探讨交流。要强调在教学活动过程中开展的多方面的交流活动,激发学生“乐学”“善学”。
  (2)变革课堂教学方式。完善信息化学习环境。要进行合理规划,把信息化教学管理手段和传统教学管理手段有机结合,充分发挥教师的教育引导作用,在师生积极互动中不断提高教学管理效果。通过信息化教学管理手段,让学习更加更加直观形象、方便快捷,让学校和班级更具有感染力,从而帮助引导学生树立信息意识。
  五、在数字化环境中,探索引导学生学会学习的新思路
  基于微信、微课平台和教学APP的“个性化学习空间”的建设与应用,突破时空限制和课堂边界。基于UMU互动学习平台构建多维互动学习方式。课前——资源互动、师生互动,为思维的展开提供可能。课中——生生互动、师生互动,为思维的深刻创造条件。课后——在线学习、资源共享,为思维的延伸保驾护航。
  六、“学会学习素养课程”的开发与实施
  注重基于UMU的“学会学习素养课程”开发。“学会学习素养课程”以“学习态度、学习习惯、学习方法、学习策略、学习状态”培养为主,每个主题都渗透让学生反思理念,培养学生“乐学善学”和“勤于反思”。“学会学习素养课程”以“心语屋、脑风暴(直播间)、智慧窗、体验吧、成长坊、评价卡”为主要框架,借助UMU互动学习平台的“签到、图文、问卷、提问、讨论、拍照、考试、作业”功能,提升学会学习的有效性。
  总之,基于核心素养的要求下,对初中生“学会学习”提出了更高的要求,教师应及时转变理念,从培养学生长远发展的角度出发,加大对“学会学习”综合能力的培养,让学生自觉把良好的态度、习惯、方法和策略运用到日常学习中,真正做到“学会学习”。
  参考文献
  [1]虞清华.在寓言中学会学习[N].中国教师报,2017-01-04 (013):2.
  [2]王小盼.学会学习 伴你成功行[N].發展导报,2017-08-08(027):2.
  [3]曾昭明.让学生学会学习[N].学知报,2011-04-18(C04):2.
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