谈操作在幼儿园STEAM教育中的运用

作者:未知

  【摘 要】STEAM教育低龄化已经成为发展趋势,深度影响着幼儿园科技创新教育。基于幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣需求,动手操作被认为是幼儿园STEAM教育的重要环节和途径。孩子们从身边事物开始,亲自动手操作与实践体验,灵活运用各种学科以及跨学科的知识,解决实际问题。
  【关键词】操作;STEAM教育;运用要点;科技
  【中图分类号】G612       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0036-01
  一、正确认识操作与幼儿园STEAM教育的关系
  STEAM教育起源于美国,是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Mathematics)五门学科的简称,强调多学科的交叉融合。STEAM教育更提倡的是一种新的教学方式,是一种方法论:让学生自己动手完成他们感兴趣并且和他们生活相关的项目,从过程中学习并灵活运用各种学科以及跨学科的知识。其重要性已被世界各国广泛认知,目前已经进入到我国国家课程标准之内,并且STEAM教育低龄化已经成为发展趋势。研究表明,越早接触STEAM相关领域的活动,越有利于学习者综合能力的发展。
  《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿的学习和特点方面也明确指出“幼儿园的学习要最大限度地支持和滿足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。STEAM教育注重实践、注重动手操作、注重过程,通过操作与制作的过程中建构起关于科学、技术、工程和数学的丰富经验。可见,操作与幼儿园STEAM教育是相辅相成、互相促进的,这是一个能动的良性循环。
  二、操作在幼儿园STEAM教育中的运用要点
  1.满足孩子创意的适宜环境和丰富的操作材料是幼儿园STEAM教育的基础条件。
  一个能使幼儿感到安全、自由、可信任的心理环境有助于幼儿主动积极的操作与创造。另一方面,应设置多层次、全方位STEAM教育操作场所。幼儿园主要有科技发现室、种植园地、饲养角、气象台、科学数学活动区角以及各具特色的创客空间等。这些场所对幼儿应是开放的、自由的。还应鼓励幼儿直接走向大自然,在大自然中进行探索操作。
  丰富多彩的、满足幼儿需要的材料是幼儿进行操作,开展STEAM教育的物质保证。美国幼儿教育界也很关注STEAM教育。辛辛那提大学莫牧教授就提出在教室建立STEAM学习中心是实施STEAM教育的一个有效途径。STEAM学习中心主要由科学角改建而来,也可以根据需要临时连接建构区与科学区、美工区;还应该包含技术工具与技术设备,如放大镜、天平以及用于测量长度的尺子、计算机等,以方便学习。必要时还可发动家长和幼儿参与到准备操作材料和工具之中,如幼儿每人准备一个矿泉水瓶、吸管来探究“潜水艇的奥秘”等。
  2.好奇与感兴趣的操作内容是幼儿园STEAM教育的前提和动力。
  古人常说:“启其蒙而引其趣。”教师要十分珍惜孩子的好奇心,引导他们观察、鼓励孩子提出问题,让他们自己操作和探究。如大班幼儿进一步探索“沉浮”奥秘时对钢铁做的轮船为什么能浮在水面产生了疑问与好奇。教师可提供面团让幼儿操作与探究,鼓励幼儿想办法让面团浮在水面,通过趣味游戏“遇难的铁达尼号”体验轮船为什么沉到水底,操作中幼儿巩固了“沉”与“浮”的概念,树立了辨证观念。
  3.主动性的探索操作是幼儿园STEAM教育的核心。
  幼儿园STEAM教育强调幼儿是主动的探索者、学习者。幼儿天性好奇、好动,喜欢动手做,做中学习。幼儿在“做”的过程中,必然还有“动脑”的理性体验,这种手脑并用的亲身经历才能真正做到STEAM教育各学科的整合,促进幼儿高层次的思维,并让孩子把科学、数学、工程和技术纳入他们的创造性活动之中。如幼儿在拍皮球过程中了解到皮球是有弹性的,他们会主动的去尝试、探索幼儿园里的蹦蹦床、家里的沙发、自己的皮肤等的弹性现象,利用观察、对比等各种方法,找出简单的联系,并动手设计制作出如弹弓、射箭等玩具,开展相应游戏活动。
  4.激发幼儿创新意识,培养动手操作能力和创造力是幼儿园STEAM教育的重要目标。
  创新能力是21世纪人才的重要素质。STEAM教育中广泛、主动、自由的幼儿操作是幼儿创新意识与技能培养的沃土。“做”的最高境界是创造,要从小培养幼儿一点一滴的创造火花,构建跨学科、跨领域的核心教育模式。如教师带领幼儿在大自然中比较树木的粗细,鼓励幼儿想办法用鞋带、树枝、野草、胳膊等作为测量工具,创造性地解决了问题。
  三、操作在幼儿园STEAM教育实际运用中应把握的几个方面
  1.各种操作形式灵活运用,突出启蒙性、趣味性、科学性、创新性。
  在幼儿园STEAM教育中,针对不同的内容及目的要求,选择不同的操作形式。主要包括小实验、设计与制作、采集、记录、种植、饲养、搭建拼接、测量等。操作形式的选用原则应充分发挥幼儿的自主性与能动性,并让幼儿在动手操作中掌握方法与技能。
  2.鼓励幼儿尝试性的操作,培养善于质疑、勇于探究、喜于制作、乐于创造的品质。
  幼儿园STEAM教育的主要目标不是获取知识,而是激发兴趣,陶冶情操,在各学科整合中培养幼儿的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养及艺术素养。因此,教师应鼓励孩子模仿科学家的发现过程,去尝试,去比较,去分析,鼓励孩子像艺术家一样去大胆想象,破除思维定势,解放幼儿的眼、手、嘴、脑、空间和时间,支持幼儿以多种方法对事物进行探索,最后找到结论并乐于创造。如在“找影子”游戏中,幼儿发现阳光下的大树、房子、人等都有影子,那么灯光下、月光下都会有影子吗?幼儿通过积极的尝试、比较,知道了许多影子的秘密,设计制作皮影戏道具,开展皮影戏艺术活动。
  3.幼儿自主操作与教师适时指导相结合。
  教师应充分尊重幼儿个体的创新、创造性的开展操作探究活动。适时适度的指导包括提供新的有提示性的操作材料;启发幼儿发现问题;给予具体的实践帮助;鼓励幼儿运用已有的经验去判断推理等方式。如磁铁游戏“追着跑的小人”,幼儿操作磁铁小人探索其中的奥秘,教师的指导可以是提供标有磁极的磁铁,启发幼儿注意两块小磁铁磁极的关系等。
  4.独立操作与合作操作相结合。
  在鼓励幼儿独立、自主去探索、发现,自己决定操作的步骤、方法的同时也要创设条件,让幼儿有合作操作的条件与机会,引导幼儿相互协商、团结互助、商讨操作的形式、方法,共同解决问题,完成操作任务。当幼儿在活动中遇到困难时,也应鼓励幼儿积极寻求合作与帮助,这对于培养幼儿的合作精神,有效的运用综合性、跨学科的知识与技能解决更难的问题有积极作用。
  参考文献
  [1]王素.《2017年中国STEM教育白皮书》解读[J].现代教育,2017(07):4-7.
  [2]陈颂.幼儿园开展STEAM教育的切入点及课程设计策略[J].江苏幼儿教育,2018(03):24-28.
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