小学语文教学中如何培养学生的阅读能力研究
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摘要：小学语文教学归属于文化课程体系，其教学重点在于阅读，与此同时阅读也是语文教学中的难点。在小学语文教学中，培育学生阅读能力，是学生学好语文课程的一种体现。然而，受到传统教育的影响，语文教学模式单一，使学生语文学习兴趣不高，影响到学生阅读能力的培育。为了促进学生阅读能力的培育，本文着重分析小学语文教学现状，提出小学语文教学中学生阅读能力的培育策略。
关键词：小学;语文教学;阅读能力
引言
小学语文教学的魅力，在于通过优秀的文本，潜移默化的引领、教育学生，增强学生认识能力，进而培育学生核心素养。这也是素质教育理念下，学生德育培育方式的重要形式。通过小学语文教学的开展，培育学生阅读能力，让学生掌握良好的阅读技巧，使学生更好的探究语文文本内涵，进而实现德育与智育教育模式。因此，在小学语文课堂教学中，重视阅读教学开展，转变教学思维，发挥教育育人成效，进而培育学生语文阅读能力。
一、小学语文教学现状
阅读是个体获取知识的主渠道，人类86%的知识，都是通过阅读获取的。可见，在小学语文教学中，培育学生阅读能力的重要性。然而，受到以下几方面的教学制约，影响到学生阅读能力的培育。一是阅读教学重视度不足。阅读教学重视度不足，在一定程度上影响到学生阅读能力的培育。在小学语文教学中，教师重视学生理论教学的教授，忽视以知识内容、情感引领学生探究语文文本内涵，使学生学习语文知识流于形式。究其原因，是部分教师对阅读教学开展重视度不足，影响到小学语文教学质量的提升。二是学生阅读面狭窄。阅读是学生拓展知识、收获知识的主渠道，而阅读面狭窄，影响到学生思维的发展，使学生语文知识学习存在局限性。例如：在小学语文教学中，教师大都以语文教材知识为授课主体，忽视语文文化、生活资源的渗透，影响到学生阅读能力的培育。三是学生阅读技巧缺乏。在小学语文阅读教学中，教师不注重阅读技巧的渗透，使学生阅读形式单一。
二、小学语文教学中学生阅读能力的培育策略
（一）创设情境，减缓语文知识抽象性
基于以往教学方法单一性，学生学习兴趣不足，影响到学生阅读能力的培育。基于此，践行素质教育理念，尊重学生主体性，采取多元化教学方法，培育学生学习兴趣，促进学生阅读能力的培育。而情境创设有助于减缓语文知识抽象性，将语文知识直观化、生动化呈现在学生面前。同时借助情境创设，能够增强学生对知识的理解能力，促进学生知晓语文文本内涵。事实上，语文知识的学习，并不是字、词、句的学习，而是通过探究优秀文本内涵，让学生知晓语文文本中传递的思想情感，培育学生知识运用能力，实现教育育人呈现。因此，在情境创设中，注重情感教育的渗透，带动学生情感，进而增强学生对知识的感悟能力。
例如：学习语文课程知识《静夜思》中，我国是诗的国度，引领学生走进诗歌华美的艺术殿堂，激发学生传播、传承诗歌热情与能力，是每一名语文教师所肩负的职责。要想培育学生学习语文兴趣，从最基本的知识着手。《静夜思》诗歌在学生幼儿教育中就接触过，但学生由于理解能力差，不能够知晓诗歌中传递的思想情感，导致学生知识学习流于形式。基于此，为了增强学生阅读能力，通过情境创设还原诗歌情境，让学生知晓诗歌传递的思想情感，之后引领学生阅读诗歌，让学生借助情境品味诗歌。
（二）加强阅读指导，提升学生阅读能力
在培育学生阅读能力历程中，加强阅读指导，教授学生阅读方法，提升小学语文阅读教学质量。阅读方法包含浏览读、咀嚼读、细读等，让学生掌握这些阅读方法，增强学生自主阅读能力，进而培育学生语文核心素养。首先，浏览读，要求学生以最快的速度阅读完通篇课文，掌握课文大概信息。培育学生浏览读，需要增强学生阅读速度，使学生快速的浏览读完文本。其次，咀嚼读，在浏览读中获取到文章中重点内容，将重点内容咀嚼读，边读边思考，进而掌握文本内涵。最后，细读，细细品味文本，解析文本一字一句内涵，知晓文本中传递的思想情感，有助于培育学生写作能力。学生掌握阅读技能，通过自身能力融入到阅读教学中。
例如：在学生课前教学中引领学生阅读，教授学生阅读方法，让学生进行注重阅读，第一让学生运用浏览读，了解文本大概意识;第二让学生细读，品味文本思想情感;第三让学生咀嚼读，发展学生思维。学生在阅读中必定会对文本有所感悟，让学生写短暂的读后感。在课堂教学中，教师指导学生阅读，为学生开展探究性教学活动，促进师生、生生交流，使学生在交流中更好的理解课文内涵，进而培育学生语文核心素养。
（三）结合课内教学，开展课外教学活动
在小学语文教学中，为了培育学生阅读能力，开展课外教学活动，实现课内外阅读教学的衔接，有助于培育学生语文核心素养。在课外阅读开展中，立足于语文教材知识，以语文教材知识为导向，向学生扩展知识内容，进而培育学生阅读能力。例如：《小公鸡与小鸭子》课文知识中，教師深入讲解课文内容，营造趣味性教学氛围，增强学生参与兴趣，促进学生对课文内涵的理解，之后教师问学生：“同学们喜不喜欢这类课文？”如果学生喜欢这类课文，就为学生推进相关的文本，引领学生进行课外阅读模式。如果学生不喜欢此类课文，问学生喜欢什么类型的课文，根据学生喜好推进阅读文本，拓展学生知识面，促进学生学会语文知识。例如：为学生推进《安徒生童话》、《中华文学经典故事》文本等。同时，教师引领学生开展整本书阅读活动，为学生推荐适合的阅读文本，教授学生教授学生阅读方法，让学生自主阅读文本，丰富学生知识体系。重视学生课外阅读培养，增强学生学习人文素养，培育学生文化自信心，进而促进小学语文高效课堂的构建。
（四）运用网络资源，实现读写教学相融合
在小学语文阅读教学中，运用互联网教育资源，不仅丰富语文教学内容，还能促进语文读写教学的相融合，进而提升小学语文教学质量。阅读是学生获取知识的有效渠道，语文写作是学生运用知识的主渠道，实现两者的相融合，培育学生阅读能力与写作能力，减缓小学语文阅读、写作教学难度。例如：教师在语文课堂教学之前，将语文知识制作成教学课件，引领学生采取阅读方法自读，等学生对课文意思大概理解之后，引领学生学习课件知识，掌握语文字词句知识。在语文课堂教学中，教师采取读写相融合教学方法，引领学生实践、体验知识，发展学生思维，使学生在实践教学活动中对知识有所感悟，之后教师引领学生将这种感悟记录下来，完成语文写作教学任务。
结语
综上所述，小学语文教学应重视学生阅读能力的培育，从创设情境，减缓语文知识抽象性;加强阅读指导，提升学生阅读能力;结合课内教学，开展课外教学活动;运用网络资源，实现读写教学相融合四个维度促进学生阅读能力的培育，进而提升小学语文课堂教学质量。
参考文献：
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作者简介：
苏秀蓉（1973年6月—）女，汉族，四川广元市人，四川教育学院汉语言文学专业毕业，四川省广元市朝天区中子实验学校一级教师。研究方向：小学语文。
（作者单位：广元市朝天区中子实验学校）
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