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“教”应略,“学”应丰

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  【摘要】略读教学一直是教师困惑的内容,教还是不教,教师拿捏不准。根據教材的目标要求,教师要能领悟编者的意图,对略读的内容适当取舍,粗知大意,突出焦点,让学生在课堂上能学到自己所需的知识。教师的“教”要略,学生的“学”要“丰”,以最大程度地拓展学生的课堂,促进学生语文素养的形成和发展。
  【关键词】粗知大意;得当取舍;略而不简
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  略读课文是阅读教学的载体之一,它在这一单元的定位、目标甚至阅读的方法都与精读课文不一样。在教学中,教师要能领会编者的意图,准确定位目标,科学处理教材,促进学生语文素养的提升,具有不可估量的意义。
  一、粗知大意,语言积累
  略读课就是通过阅读,让学生发生直觉思维的作用,快速捕捉信息,粗知文本的大意,至于其他如文字、文章的结构、修辞等方面却不是特别要关注的。略读课文一般故事性较强,文字浅显易懂,能够吸引学生的阅读兴趣,便于阅读和理解。为此,教师不要做烦琐的讲解,只是让学生能够自读自悟,整体感知文本的内容,积累语言,提升学生的语文素养就足矣。
  《小学语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的阅读感受、体会和理解。”在略读课的教学目标设计上,就要关注学生的个性差异,也要有大体的范围。学生在认识的基础上,充分提起阅读的兴趣兴致,经历阅读的情感体验,形成学生自己独特的感受,达到阅读的目的。阅读的教学目标就是让学生通过阅读达到粗知大意、有所感悟、增加见闻、积累语言的目的,这就是阅读的要求。
  二、突出焦点,得当取舍
  略读的文本一般都是内容较长,可是教学的时间较短,教师要在极端的时间内达到预想的效果,就要对教材进行重新整合、取舍,长文短教,一课一得。
  在进行教材取舍时,教师要遵循几个原则,首先根据学段的不同,取舍要有侧重点;其次就是取舍能根据编者的意图;最后取舍要注重单元的训练点,明确文本在单元中的定位,提出重点,达到人文与工具的统一。
  例如,笔者在教学《学会查无字词典》时,这篇文章内容较长,对于三年级的学生来说,仅仅是生字就让学生学习一节课。可是教材仅仅安排一节课的时间,让学生既能学会生字,又能让学生把握文本的内容。这篇文章在这个单元中,训练点不同,目的是让学生在学习的时候不仅能在书本上学,生活中也处处充满着知识,让学生学会观察,学会生活中语言。这篇文章在这一单元中也很重要。为此,笔者在教学时,根据课程标准,取舍生字,让学生把握文本的内容,知道“无字词典”指的是什么,生活中我们如何用好无字词典,这样学生就会有目的地读书,很快就能把握文本的内容。
  三、自读为主,略而不简
  略读课文的阅读提示告诉我们阅读的方法,以及一些侧重点,引领学生自读自悟,把在精读课文中学到的方法运用到阅读实践,而教师在阅读教学时仅仅是引领、点拨。教师要把课堂还给学生,让学生在读中感悟。
  (一)自读自悟
  略读课文,教师要明确阅读的要求,要以学生为主,自读自悟、合作交流,突出学生在课堂中的主体地位,让学生把在精读课上学到方法的运用到略读上。教师只是组织学生,遇到疑惑之处给予点拨。
  1.助学式教学
  教师在略读课文教学时,要把自己的角色分清,自己是个引导者,“放手”和“辅导”要把握好度,避免越俎代庖。该辅导的时候,教师要急于出手,帮助学生,少走弯路,点燃学生思维的火花,让学生能够“茅塞顿开”。当然教师辅导,仅“蜻蜓点水”就可,就是引导学生明确本节课目标,让学生能够把握这节课重难点,感悟要有一定的深度;让学生学会发现问题、解决问题,激活学生的思维,有效激发学生的阅读兴趣,强化个性感受。教师扶、放并举,做到“适度”皆可。
  2.自助式学习
  略读课文更应该建构开放性的课堂,这样能够看出学生阅读的态度、阅读的需求,充分引导学生自主学习,激发学生自主意识,更好地倡导学生自主、合作、探究的学习方式。让学生自主对照阅读提示,自读文本可以大声地朗读,也可以默读。总之,让学生用自己喜欢的方式去读,在读的过程学生可以在书上做批注,也可以摘抄,或者与同桌、小组交流自己的阅读体会。也可以仁者见仁,智者见智,说出自己的独特的感受。
  笔者还是以《学会查无字词典》为例,在课堂上谈谈感受时,有的学生说:“我妈妈就是一个活百度。无论什么语言,她都能说出来,比如‘杨柳爆青’‘打蛇打七寸’……”有的学生说:“原来语文的学习还有这么广阔的空间,在哪里都能学到有用的语文。”……
  (二)精略交互
  略读教学,注意以略读为主,在略读整体感知的基础上,对阅读提示的重点、难点进行深入比较,做到略读和精读交互,整体感知和重点的感悟相互融合,达到学生学习语文的真谛。
  1.整体感知“略”
  对文本的词、句、结构、修辞,学生不要精雕细刻,只要学生尽快浏览课文的内容,捕捉信息,多元感知文本大意,对全文有个粗略地整体认识。
  2.重点要“精”
  让学生整体感知文本的大意,但是在阅读提示中的重点要做到精读,通过小组合作、探究等形式进行集中感悟,做到时间的调控,不要超越15分钟。
  (三)内引外连
  略读教学,要注重它的外延性,不是仅仅读完这篇文章就行了,而要以一点带一片,以教材为拓展点,内引外连,课前、课中、课后拓展阅读等语文综合性学习实践。
  四、结语
  略读教学,教师在课堂上要找准自己的定位,把课堂还给学生,让学生在课堂上自主学习、自主探究,能够在课堂上学到自己所需的知识。教师的“教”要略,学生的“学”要“丰”,以最大程度地拓展学生的课堂,促进学生语文素养的形成和发展。有效提高语文课堂的实效性。
  参考文献
  [1]苏槐生.浅谈略读课文教学[J].福建教育,2003(12).
  [2]陆玫昇.略读课文教学策略之我见[J].读写算(教育教学研究),2014(4).
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