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翻转课程教学模式在初中语文教学中的应用

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  摘  要:在传统教学模式下,教师是课堂教学的主体,教学内容都是由教师提前整理出来的,再向学生讲解,而学生只要认真听课,做好课堂笔记即可。翻转课堂则是近年来教育界提及较多的一种新型教学方式,其颠覆了传统教学模式,构建在以学生发展为导向的教学理念上。学生在课前借助教师分享在网络平台上的学习资料开展自主学习,再在课堂上通过小组讨论进一步巩固知识,进而实现知识的有效内化。将翻转课堂与初中语文课堂教学相结合,教师作为课堂教学的组织者和引导者,学生则真正成为课堂上的小主人,通过自主加工知识内容,使其学习能力与学习效果均得到提升,从而促进学生综合能力的有效发展。
  关键词:翻转课堂  初中语文  课堂教学  应用
  随着新课程改革的不断推进,传统教学观念与教学模式早已无法满足当下社会对人才的要求,且被新的教学理念所淘汰。作为一名初中语文教师,应该紧跟时代发展的步伐,摒弃传统陈旧的教学模式,积极转变教学理念,使以往学生被动接受知识的情况得到转变,从而实现教学的个性化发展。翻转课堂的应用突破了传统教学模式的限制,且能够将学生的个性被完全释放出来,使其得到综合素质的发展与提升。以下,笔者将结合自身实践教学经验,就翻转课堂在初中语文课堂教学中的有效应用展开具体分析,并提出相关建议性策略,希望能够为初中语文教育事业的发展提供宝贵的借鉴。
  一、明确教学内容,带动学生主动学习
  在初中语文课堂教学中,翻转课堂主要借助微视频进行教学,其中主要包括知识点的衔接、句型的讲解、段落的分析、知识难重点解析以及问题检测。微视频普遍在10分钟左右,且内容通俗、语言简明,并能够快速吸引学生的注意力,激发其主观能动性,使其自主投入到学习当中[1]。在遇到内容难以理解或知识点复杂的地方,可以将其分成多个部分,再分别制作微视频展开讲解,进而不仅能够突出教学的目标性与针对性,同时更能够加强学生对知识的感悟和理解,极大程度的提升课堂教学效率。由此可见,教师在运用翻转课堂进行教学活动的时候,其首要任务就是要明确教学内容,同时根据具体教学目标进行微视频的制作,从而带动学生主动学习、积极探究,使其更好的掌握所学的知识。
  例如,当课堂教学进行到初中语文部编版教材关于《社戏》这篇课文的时候,教师就应该先对文章的基础知识和难点、重点内容进行细化、梳理,然在再进行微视频的制作。首先,总结文章中的生字生词,如蕴藻、撺掇、缥缈、潺潺等;其次,进行作者与写作背景简介。鲁迅,原名为周樟寿,后被改为周树人,1881人出生于浙江绍兴,我国著名的思想家、文学家,是现代文学的奠基人。他的主要作品为《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》等。这篇文章主要讲的是作者和外婆家的孩子看戏前后的一些趣事;再次,对文章难重点的梳理。体会作者是怎样抓住特点展开景物描写的,又是怎样融情入景,了解故事情节,掌握叙述的描写方式,这是重点内容。如何理解作者通过社戏表达自己对童年生活的留恋之前,这是难点内容;最后,引发学生思考。文章的题目为《社戏》,但是作者花费大量篇幅描写的都是社戏之外的事情,是否跑偏了?通过这样的微视频教学,学生能够跟随教师的思路,一步步展开自主学习,从而更好的掌握所学的知识内容。
  二、加强课堂指导与点拨,强化课堂教学的实效性
  在学生对知识进行自主学习的时候,难免会遇到一些无法理解的问题,教师就应该给予学生适当的指导和点拨,及时帮助学生释疑,使学生能够理清思路、克服障碍。让思维更加通畅,从而对课文内容形成深刻的理解[2]。学生向教师反馈疑惑之后,教师就应该把所有问题进行汇总,把相似的问题进行归类,并总结出难点和重点,在课堂上进行统一的解答。针对学生提出的典型问题,教师应该充分发挥自身引导作用,启发学生发散思维,并通过自主分析解决问题,从而提升学生的综合素养。
  三、借助小学合作学习,解决自学学习中遇到的问题
  在课前完成自主学习之后,学生很明确的知识自己遇到了哪些问题。而这些问题就是教师课堂上所要讲解的重要内容,也是学生进行小组讨论学习的主要内容[3]。
  例如,当课堂教学进行到初中语文部编版教材中关于老舍的《济南的冬天》一课相关内容的时候,学生通过微视频的自主学习,已经对文章形成了大致的了解,教师则可以组织学生开展小学合作学习,反复诵读并讨论问题。首先,在文章第二段中,作者对济南古城的环境是如何描写的?从几方面展现出可爱的济南。在文章第三段中,作者以不同视角对那些景物进行来了描写?在第四段中,作者将狭窄的城内景色与宽敞的城外景色进行了对比,且借助小村庄点缀,使读者看到了整个济南的景象,其中描写到“山坡中卧着鞋小村庄”,为何要用卧这个字?在第五段中,作者是怎样描写温情的水?由于受课堂教学时间的限制,教师应该有效控制学生小组讨论的时间,并留出一定时间让学生提出不懂的问题,以此促进小组之间展开交流,从而帮助学生更加全面的掌握所学的知识。
  结语
  综上所述,将翻转课堂应用于初中语文课堂教学中,突破了传统教学模式的限制,充分发挥出了学生的主体性。通过小学合作以及课堂提问的方式,使知识的内化转变到课堂上。同伴与教师的互学与点拨,加快了学生内化知识的速度与效率,使学生获得一定的成就感,从而更加积极的参与到课堂学习中,提升教学效率。
  参考文献
  [1]莊林燕,陶梦恬.翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中的应用[J].文教资料,2018(05):60-61.
  [2]王慧珍.翻转课堂背景下初中语文教学方法应用研究[J].课程教育研究,2017(09):156-157.
  [3]许淑秀.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].亚太教育,2015(29):145.
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