浅谈翻转课堂模式在高中生物教学中的实践应用

作者:未知

  摘 要:随着我国新课改深入发展,教学模式及育人思想得以革新,在提高教学质量同时,可以满足学生个性化学习需求,营建师生和谐互动的教育氛围,为培养学生核心素养奠定基础,其中翻转课堂模式作为新型教学方法之一,将学生视为课堂教学主体,丰富课堂教学内容表现形式,契合学生学习诉求,通过“自主学习+合作探究”等手段,有效落实教学目标。本文通过对翻转课堂模式在高中生物教学中的实践应用方略进行分析,以期为提高高中生物教学质量提供依据。
  关键词:翻转课堂模式 高中生物 课堂教学 实践应用
  当前教学改革已经成为教育事业稳定发展主旋律,教师不仅需积极学习先进教育思想及育人方法,还需总结教育经验,结合教学实况优化教学体系,提高课堂教学质量,为此高中生物教师需积极参与到教学方法革新过程中,围绕生物教学情况,思考翻转课堂教学模式应用方略,在满足学生个性化学习需求同时,高效落实教学目标,彻底挣脱传统高中生物教育教学模式束缚,推动翻转课堂模式朝着生本化、实效性方向发展,继而提高高中生物教学质量。
  一、翻转课堂模式在高中生物实验教学中的实践应用
  实验在高中生物教学过程中较为常见,实验亦是检验生物命题真伪的重要手段,为此学生需在学习生物知识过程中,树立实验意识,掌握实验方法,提高其实验能力,可以用科学、审慎视角看待客观视为,并通过实验发现客观事物发展规律,提高学生生物素养。基于此,高中生物教师需摒弃以往模仿式、填鸭式实验教学模式,在翻转课堂上教授生物实验知识,将学生的思维与生物实验知识交织在一起,提高教师生物教学有效性。
  例如,教师在质壁分离和复原实验教学过程中,可以借助信息技术,在课堂教学开始前,利用视频播放技术,提出实验问题:原生质层是一层半透明膜吗?拟定实验假设:原生质层相当于一层半透明膜,同时明确实验设计方案:在一定浓度蔗糖溶液中浸泡植物细胞,观察细胞变化情况,而后在清水中继续浸润细胞,并观察细胞的变化情况,与实验假设进行对比、分析、总结、探讨得出实验结果。学生在明确的“翻转课堂”学习任务指引下,可以找到其实验学习立足点,围绕“翻转课堂”教学目标进行自主学习,掌握实验教学主动权,积极参与到实验教学活动中,为提高学生实验素养奠定基础。
  教师负责观察学生实验情况,以及实验结果总结情况,通过及时评价使学生明晰其生物实验不足之处,助其完成实验任务,形成良好的师生交互教学氛围,为教师落实教学目标,培养学生生物核心素养奠定基础。若高中院校不具备制作视频教学内容的教育能力,教师可以将生物实验步骤绘制简易图,并将图片顺序打乱,在翻转课堂上,以“自主學习,正确排列实验顺序,开展实验活动”为翻转课堂教学目标,引导学生自主学习,掌握生物知识学习主动权,突出翻转课堂模式教学实践价值[1]。
  二、翻转课堂模式在高中生物理论教学中的实践应用
  为高效落实生物教学目标,培养学生生物素养,教育界在总结生物教学经验同时,积极涌入新课改浪潮,优化相关教程,引导教师高效践行生物教学目标,为此高中生物教师需针对基础教程,探析翻转课堂模式实践应用方略,旨在提高生物教学质量。
  例如,教师在进行“呼吸和光合作用”教学时,可应用“自主学习+合作探究”翻转课堂常规教学模式,在课堂教学开始前,为学生播放视频探究学习判断,在视频中植物顺应四季节气生长、衰败,在视频结尾展出叶绿体、有氧呼吸的过程、无氧呼吸等关键词,这些关键词就是学生在“翻转课堂”上自主学习、合作探究基点,以此为由建立生物学习体系,提高学生生物学习效率,凸显翻转课堂在高中生物理论教学中的实践应用价值。围绕关键词引导学生在自主学习过程中合作探究,激活其生物思维,引导其在分析相关案例基础上自主学习,做好教学铺垫,突出学生教育主体地位。在学生自主学习过程中,教师允许其离开座位,与为他同学合作探究,亦可启动合作学习小组,弥补学生个人学习缺陷,提高学生学习效率,同时教师需时刻关注学生学习状态,一旦发现学生遇到学习困难,应及时给予启发与帮助,避免学生学习进程停滞不前,无法充分参与到翻转课堂教学实践过程中,教师在观察学生学习情况基础上,总结教育重点、难点、盲点,为优化教学体系奠定基础,助其削减生物教学冗余部分,继而充分应用翻转课堂教学时间[2]。
  教师为引导学生养成总结、归纳等良好的学习习惯,教师可以在学生自主学习完毕时,利用信息技术在电子交互白板上推出思维动图,以学习内容为主体,以关键生物知识点为主线,以导图内空白内容为学生思考与总结要点,调动学生发散思维,充实思维导图,使学生得以在总结生物知识基础上,重新梳理学习脉络,形成生物自主学习体系,助力学生主动吸纳生物知识,为提高其生物素养奠定基础。
  三、翻转课堂模式在高中生物课外教学中的实践应用
  为完善高中生物教学体系,给有能力、有兴趣、有需求继续开展生物学习的学生编制“课外教程”,基于高中生物教学课时有限,教育任务繁重,教师在完成基础课程教学任务后,可以用于课外拓展内容教学实践的时间寥寥无几,为此教师通常会筛选课外拓展教学内容进行讲解,无法保证课外教学内容与学生学习诉求相契合,影响高中生物教学有效性。基于此,高中生物教师可以启动翻转课堂,通过编制自学教程,借助互联网将其传输给学生,引导学生利用自己的时间完成拓展学习任务。
  例如,教师在以“常见的消毒灭菌操作方法”为教学主题,制定翻转课堂教程时,需融合任务驱动教学法,围绕生活与生物之间的关系,制定科学高效的自主学习任务,如“生活中常见的消毒灭菌操作方式有哪些”、“在学习生物知识基础上,创新灭菌消毒方法,确保相关方法可以在生活中发挥积极能效”,继而激发学生自学积极性,能将所学知识灵活运用在生活中,在落实教学目标同时,培养学生生物素养,提升高中生物教学质量。为满足学生个性化学习诉求,教师可以互联网为依托,建设翻转课堂交互平台,在该平台中学生可以留言的形式提出学习困惑,学生、教师均可以回复相关留言,学生还可在该平台上传其实验设计视频,营建良好的师生交互氛围,帮助学生提高自学效率,弥补传统课堂教学缺陷[3]。
  结语
  综上所述,为使高中生物教学质量得以有效提升,教师需立足新课改背景,积极学习先进教育理念及教学方法,在实验教学、基础课程教学、课外拓展教学环节,合理应用翻转课堂模式,突出学生教学主体地位,发挥教师引导能效,使师生得以携手打造高效课堂,达到提高生物教学质量的目的。
  参考文献
  [1]王海凤.分析翻转课堂中高中生物分层教学[J].考试周刊,2018(83):166.
  [2]徐生鑫.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].考试周刊,2018(64):170.
  [3]陈晓园.小议翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].速读(上旬),2018(6):41.
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