翻转课堂在高中生物教学中的应用对策

作者:未知

  【摘要】随着新课改的不断推行,高中生物教学的教学内容、教学目标逐渐发生了变化,传统教学模式的弊端也在不断凸显,在这种情况之下,应用翻转课堂进行教学就成为了提高高中生物教学质量的重要方式。基于此,笔者在文中对翻转课堂教学的意义进行了分析,并且结合实际情况,提出了相应的实施策略。
  【关键词】高中生物  翻转课堂  教学策略
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0160-01
  传统的高中生物课堂不仅枯燥乏味,学生的思维能力也不能得到有效提高,翻转课堂教学模式的出现,为高中生物教学指出了一条新的发展道路,能够有效提升高中生物教学的效率以及质量,学生的各项综合素质也能得到有效提高。
  一、翻转课堂概述
  Flipped Classroom(翻转课堂),又被称作为“颠倒课堂”,翻转课堂是一种将教学活动主动权交给学生的教学方式,且该教学模式早在2000年就于迈阿密大学得到了应用,而后随着信息技术的不断发展,教学事业的不断改革,翻转课堂教学模式被逐渐应用在了我国的教学事业中。
  从客观的角度看,教学活动是教师和学生通过有效的沟通、交流,构建的一个知识传递的过程,教学的本质为“引导受教育者进行自我教育”。而我国的教学模式深受传统教学观念的影响,大部分教师在教学的过程中都采用“灌输—被动接受”式的教学模式,知识内容并没有在学生脑海中“内化生成”,而是被强行灌输在了學生的脑海中,这种教学方式无疑对学生思维能力的培养是极其不利的。
  翻转课堂的应用,体现了“教学活动”的本质,学生在教学活动中的“主体”地位被充分的体现了出来。翻转课堂的教学流程为“课前自学—课中讨论—课后评价巩固”,教学活动和讨论复习被颠倒了过来,“自主”成为了教学活动中的主题。
  二、翻转课堂对高中生物教学的现实意义
  随着时代的不断发展,社会对人才的需求发生了变化,社会人才不仅需要具备较高的专业知识水平,同时也要具备一定的媒介素养、自学能力、创新能力,这样才能在社会上保有竞争力。新课程标准中指出,高中生物教学要培养学生的学科核心素养,即“生命观念、理性思维、科学探究精神、社会责任感”。翻转课堂的实施,就能将“知识传授”的过程转变为“知识探究”的过程,学生的学习活动也从被动转变为了主动,这无疑对培养学生学科核心素养、思维能力、自学能力、媒介素养等有着重要的促进作用。
  三、翻转课堂在高中生物教学中的实施策略
  这里以人教版高一必修1教材中的《生物圈到细胞》为例,从教学准备、课前学习、课中讨论、课后评价四个方面,对翻转课堂的教学策略进行探讨。
  (一)教学准备
  视频、网络、导学案是翻转课堂开展的基础,教师首先要对教学内容进行透彻的分析,然后通过QQ、微信等互联网平台,为学生创造出一个高效的线上交流平台,然后将《生物圈到细胞》这一课的知识点的讲解过程录制为视频,视频的长度以5-10分钟为宜,且每一个视频只单独描述一个知识点,这样学生在学习的过程中就能根据导学案的知识,对知识内容进行自主学习[1]。教师可结合思维导图制作相应的导学案,思维导图能够将教材中的知识内容详细且明确的划分出来,学生在自主学习的时候就不会感觉到迷惘,能够自主理清知识的脉络以及逻辑。
  (二)课前自主学习
  为确保学生自主学习的有效性,教师在安排学生进行学习的时候,可向学生布置相应的自主学习任务。在《生物圈到细胞》这一课中,教师就可以将“证明生命活动建立在细胞的基础上、举例说明生命系统的结构层次、举例说明细胞是基本的生命系统”作为自主学习任务。学生在自主学习的过程中,就可将导学案和学习任务作为引子,通过观看教师的教学视频,自主的对知识内容进行学习、整理归纳[2]。
  (三)课堂指导讨论
  课堂讨论是翻转课堂中的重要环节,一方面教师要对学生任务完成的情况(自学情况)进行检验,同时也要对学生的在自学阶段遇到的问题进行解决。教师可以应用小组合作学习法,让学生以小组为单位,对学习中遇到的困惑进行讨论,最后再由教师进行解答、归纳。学生在这个过程中,其表达能力、合作讨论能力能够得到提升,教师也能通过观察学生的学习情况,全面掌握学生的实际学习水平,进而为接下来教学计划的制定奠定基础。小组的构建要结合学生实际情况,每个小组既要有学习成绩好的学生,同时也要有学习成绩弱的学生,这样才能让学生之间产生相互促进的作用[3]。
  (四)课后评价机制
  合理的考核评价机制,能够提高学生在教学活动中的学习积极性,教师要将学生自学情况、任务完成情况、课堂讨论情况纳入期末总评中。采取期末卷面考试占比30%,平时考试成绩占比30%,平时表现成绩占比40%的形式,提高学生对翻转课堂教学模式的重视程度。
  结束语:
  综上所述,翻转课堂在教学中的应用已经有了较多的研究以及实践案例,事实证明翻转课堂教学模式是一个可行且有效的教学方式,具有良好的教学效果。所以高中生物教师要对翻转课堂的应用给予足够重视,结合新课标下的要求,将其落实在实际教学中。
  参考文献:
  [1]何薇. 高中生物“翻转课堂+微博平台”教学现状调查[J]. 课程教育研究, 2016(9):102-103.
  [2]顾小平. 翻转课堂在高中生物教学中的有效应用[J]. 新课程(下), 2017(3):144.
  [3]吴佐建,赖闻玲,蔡宝惜.高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较[J].中学生物学, 2016(4):68-70.
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