“翻转课堂”在开放大学教学中的应用初探

作者:未知

  摘 要:文章通过“翻转课堂”在开放大学教学中的应用进行探讨,分析了“翻转课堂”应用于开放大学教学中的优点,旨在提升学生学习效率、提高学习兴趣,着力解决开放大学在教学中面临的一些问题。
  关键词:开放大学;翻转课堂;应用
  一、开放大学教学现状
  1.学生学习兴趣不高,教学辅导出勤率低
  成人学历教育作为一种补偿教育,决定了开放大学生源90%以上都属于社会工作者。学生读书的动机复杂,甚至带有一定的功利性,这就使得部分学生无法安心学习,更难以产生学习兴趣。
  开放大学学生绝大多数都是上班族,只有周末休息。由于工作、家庭的原因,许多人无法腾出更多的时间看书学习,每逢节假日,更多的人选择在家休息而不是到校参加教学辅导,因此,能参加周末辅导的人寥寥无几。这不仅增加了学生期末考试的负担,也造成更多的资源浪费。
  2.教师教学积极性不高,难以创新
  开放大学在办学之初,由于其全新的办学理念,先进的管理模式而受到社会的追捧和欢迎,因而产生了一批素质高、理论水平高、善于研究的教师队伍。但随着全日制高校的不断崛起,高考录取资格不断放宽,网络的不断冲击,开放大学渐渐丧失有利地位,对教师的管理体制、培养模式并没有因时代的变化而有所创新和加强。再加之开放大学无升学压力,开放大学教师队伍就渐渐形成“温水煮青蛙”的尴尬局面。
  教学过程是教师与学生的互动过程,两者相互制约,缺一不可。学生的“学”势必会影响老师的“教”。由于学生文化水平低,到课率不高,使得某些老师丧失了工作的主动性。写好的教案可以使用很多年,从不考虑由于时代的变化、学生个体的变化而要有所创新。再者,由于某些学校管理者理念落后,不愿根据教师队伍的实际情况提供更多可供交流的平台,导致部分教师“闭门造车”,犹如井底之蛙。
  3.教材内容陈旧,实践性不强
  开放大学虽然近年来一直致力于新教材的编写和使用,但教材的更新速度远赶不上社会变化的速度。到目前为止,仍然有60%~70%的开放大学使用的教材是10年以前的版本。特別是建筑、机械工程等理科专业的教材还停留在10年以前的水平。这对使用教材的学生来说是极为不利的。教材是知识的传递工具,通过教材和教师的讲授将直接经验转化为学生的间接经验,而这种间接经验是通过内化的方式体现在学生的工作与生活中的。如果教材内容与时代无法接轨,学生的知识无法更新,就难以调动他们的学习兴趣,学习效率也大打折扣。
  二、翻转课堂的优点
  翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的“课堂革命”,通过“先学后教”的方式,引导学生主动思考,自主学习。比起传统教学模式,“翻转课堂”具有以下优点:
  1.教学内容短小精悍
  教学内容可通过录制时间不超过10分钟的微视频展示出来,篇幅短小;每一个视频只针对一个知识点进行设计,针对性强,重点、难点突出,教学目的清晰明确。学生若对某一个知识点未理解到位,还可以反复多次观看,直到理解为止。比起传统教学模式,“翻转课堂”教学更直观、更高效、更符合学生需要。
  2.学生自主选择学习内容
  “翻转课堂”教学模式下学生可以自主选择要学习的内容。学生可根据自己的实际情况,灵活、自由地安排学习时间,选择性地观看学习视频,这就避免了“吃大锅饭”的弊端,使每个学生知识水平快速增长。
  3.培养学生自主学习、合作学习的能力
  由于“翻转课堂”采用的是“先学后教”的教学模式,这就要求学生必须提前自学微视频的内容,然后再将自学过程中的疑点和难点带到课堂上与老师、同学讨论。整个过程是一个自主学习、合作学习的过程。在这个过程中,教师不再是课堂的主导者,而成为学生学习的“辅导者”;学生也不再一味地被动接受知识,而是转化为主动学习,主动探究。“翻转课堂”教学模式在更大程度上实现了“以学生为中心”,学生和教师、同学之间合作探讨的过程,也是知识的内化过程,而这种知识内化过程是主动的、高效的。
  三、“翻转课堂”在开放大学教学中的应用价值
  1.使知识的传递更为系统化、明确化
  开放大学的学习以自学为主,面授教学为辅。由于学生水平有限,几乎无法通过大量的自学达到所期望的效果。而面授课程安排在周末,时间有限,辅导教师往往只能通过一学期四、五次课的时间将课程重点、难点内容全部传授给学生。基于上述时间、条件等因素的制约,一节课就成了“满堂灌”,这样做的结果就导致整个课堂枯燥无味,学生需要在45分钟之内接受大量的知识,学习效果就可想而知了。“翻转课堂”不再需要学生满书勾画重点,而是将大量知识提炼成一个个长约8~10分钟的微视频,这些视频教学目的明确,重、难点清晰,学生只需花少量时间就能学完一个知识点。
  2.节约时间和成本,提高学习效率
  “翻转课堂”教学模式能让学生自由安排学习时间。因为每个微视频放映时间短,学生可根据自身实际情况,合理利用业余时间进行学习。“翻转课堂”教学模式打破了空间的限制,学生只要有手机和电脑,无论身处何地,都可以随时进入视频课堂,这对由于各种原因无法参加面授辅导的学生提供了另外一种学习渠道。由于微视频能重复播放的特点,对学习程度不够的知识点,学生可以反复观看,反复揣摩,直到消化为止。相比在传统课堂内由于时间的制约,教师对很多知识点只能一带而过的情况,“翻转课堂”为学生提供了更人性化、更便捷、更细致的课堂教学服务。
  3.激发任课教师的学习热情和创造能力
  由于微视频篇幅短、知识点的概括性强等特点,要求教师在8~10分钟的时间内将一个知识点讲细、讲透,这就促使任课教师必须对课本内容进行深入研究,将知识提炼、加工,再转化成集概括性、系统性、趣味性为一体的微视频,这个过程本身对任课教师就是一个巨大挑战。随着信息技术的不断革新,教师需要加快步伐进行学习和研究,采用丰富的备课手段,才能创造出独一无二的、凝聚教师智慧结晶的学习内容,在一定程度上,提高了教师学习热情和创新能力。
  “翻转课堂”教学模式自身也存在一定的缺陷,比如监督不到位,无法追踪每一个学生的上课情况;教师自身水平与“翻转课堂”的高要求不适应;教学评价体系亟待完善等。但“翻转课堂”的灵活性、自主性等特点又与开放大学学习理念不谋而合。如何将“翻转课堂”与传统课堂相结合,扬其利而革其弊,是我们每一位开放大学教师应该思索的问题。
  参考文献:
  [1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).
  [2]曾明星,李桂平,周清平,等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究,2016(1).
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