国学经典阅读类课程网络化学习特征探析
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摘 要：随着现代教育信息技术的发展，“互联网+”时代的到来，国学经典阅读类课程教学呈现出网络化的趋势，网络化学习具有资源共享、即时互动、混合式学习等特点。湖南师范大学开发的“唐宋诗词与传统文化”课程，是網络化的国学经典阅读类课程的典范之一，以此为例，可探寻国学经典阅读类课程网络化学习的规律，为国学经典网络课程的学习积累经验。
关键词：国学经典;阅读类课程;网络化学习
“互联网+”时代，日新月异的传播媒体和网络阅读手段的更新，给传统阅读教学带来前所未有的机遇和挑战。作为一种新的学习模式，网络课程教学被当代人逐渐接受和追捧。网络课程有自身的吸引力和发展潜力，更有特定的载体。其中，适合当代大学生学习国学经典的在线教育平台逐步增加，如网易公开课和中国大学MOOC。这些平台的建设加速了国学经典课程的网络化，推动了国学经典的传播。
网络化的国学经典阅读类课程较传统的纸质阅读模式，具有资源共享、即时互动、混合式学习等明显特点。笔者结合近期中国大学MOOC平台推出的湖南师范大学胡海义等教授主讲的“唐宋诗词与传统文化”精品课程，探析国学经典阅读类课程网络化学习的特点。
一、借助在线共享学习，体验亲近国学经典
网络平台的精品在线课程是通过运用网络平台、新媒体技术把国学名师的学术研究精髓制成课件，永久保留，免费开放给大学生学习及公众充电。“大型开放式网络课程实现的是一种高端知识交换，各种学习模式和学习类型都可以通过网络进行传播，并且随着网络技术和开放式网络课程的特点与教学理念的进步而发展。”学习者只要在移动终端安装中国大学MOOC或网易公开课App，就可以免费获得来自名牌大学的资源。如湖南师范大学的通识课程“唐宋诗词与传统文化”，其是省级网络精品课程，内容丰富多彩，每门课程由10分钟左右的微视频组合而成，视频中穿插多个与该课程密切相关的小问题，学习者依据个人兴趣获取相关知识点，也可借机扫除经典学习过程中晦涩难懂的障碍，进而随时随地共享学习资源。
在中华文明五千多年的历史进程中逐步凝练形成的国学经典，始终潜移默化地影响着中国人的思维方式和行为方式。网络平台“唐宋诗词与传统文化”课程，通过讲解唐宋诗词中的经典作品，带领学习者发掘其背后的趣味故事，深入浅出地呈现唐宋时期的科举、婚姻、佛道、美酒等丰富多彩的内涵。唐宋时代早已远去，今天我们之所以能够窥见那个时代的悲欢离合、人性的美丑善恶以及世间的冷暖世故，很大一部分源自唐宋诗词这一辉煌载体。学生通过网络平台可以直接跟随专家教授一起学习经典，超越时空激活特定历史时期鲜活的画面，广泛地汲取中国传统文化中的精髓，受到国学经典的熏染。这不但有利于培养学生的语文素养，也有利于培养学生对国学经典的热爱之情。
同时，网络平台在线课程资料的开放性和便捷性为学生亲近经典提供了条件，可以充分激发学生对国学经典的个性化学习。这种学习可以利用碎片化的时间进行，既免除了传统课程在地域空间上的限制，又可结合自身的兴趣，因“己”制宜。
“网络课程作为一种重要的网络教学资源，提供某门课程的基本内容及资源丰富、种类齐全的素材资料。”[1]随着国家对精品在线课程的建设与推广，它将会吸引更多学习者借助网络化的国学经典阅读课程紧跟名家教授的脚步去体味传统文化艺术魅力，培育自身的国学情怀。
二、参与平台即时互动，合作探究国学经典
阅读环境制约着广大民众的阅读兴趣和能力。近年来，为倡导全民关注传统文化，央视特推出大型的《中国诗词大会》《经典咏流传》和《朗读者》等节目，丰富国民的精神生活。这些节目更倾向于继承传统文化，遗憾不能全民参与其中，也没有为大众搭建一个有效交流、沟通、互动的学习平台。
目前，有识之士已经意识到这点，网络化的国学经典阅读教学资源如雨后春笋，该研究领域的知名教授、团体，借助多媒体技术，通过多种方式为学习者搭建高效互动渠道，形成良好的国学经典学习环境。中国大学MOOC学习平台与大学课堂有诸多相似之处，它除了视频、课件、文本要查阅观看之外，还要参与师生讨论、检测与作业、考试等。网络化的国学经典阅读类课程不仅突破了学习时空的限制，而且还可以参加在线讨论、互动、辩论等活动，与平台内无数学习者互动，扩展学习思维，提升境界，培养情怀，感受学习国学经典文化的浓浓氛围。
由湖南师范大学文学院胡海义等教授组成的优秀师资团队协作的“唐宋诗词与传统文化”课程雅俗共赏，不仅适合文、理、工、医等各个专业、各个层次的大中专院校学生，还适合普通中小学生学习。“经典阅读和经典研究的价值并不仅仅是认识过去，而更应当以今日眼光回视历史。”[2]对待唐宋诗词与传统文化，胡海义等教授引导学习者坚持古为今用、去粗取精、去伪存真，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，除了在线课堂中的讨论提问之外，教师还会在每一节课后留有讨论题供学习者探讨学习，例如，关于如何推广经典文化的讨论：“龚琳娜在歌手中演唱《庭院深深》，不能被大众广泛接受，曲高和寡，对于这种现象，我们在反思当代人对经典文化忽略的同时，还应该思考如何使它由小众走向大众呢？”“诗人故居怎样宣传诗词文化？”等，学习者可结合个人感受与思考发表自己的看法，也可查阅平台讨论区中大家分享的经验及想法，互动学习，提高认识。
网络化的国学经典阅读课程带来的不仅是学习的便捷，还为参与者搭建了互动平台，促进了学习者与国学经典的深度对话，进一步提高了国学经典课程的教学效果，也为各层次学习者敞开了灵活、自由的国学经典学习之门。
三、采用混合式的学习，自主内化国学经典
“选择混合式学习需要技术平台，需要一批语文功底深厚、懂得阅读和教学规律的教师提供科学合理的学习资源，需要有先进的技术支持并实现多人的、在线音视频等课程资源的分享。”“唐宋诗词与传统文化”课程只是中国大学MOOC平台其中的一部分，学习者依据个人的兴趣与知名教授相互探讨，这种融合在线指导、交流与学生自我阅读实践的混合式阅读学习方式，既可发挥互联网时代下优质课程的资源共享作用以及名师的引导作用，也可促进学生的学习自主性和利用网络平台学习的能力。 “国学经典阅读应建立教学导读、视频微课和交流互动的模式，形成名师导读、网络微課、线上线下共读和交流互动等环节的完整网络教学互动学习过程。”互联网技术和新媒体技术不断普及，网络化阅读逐渐比肩传统纸质阅读，成为阅读者更喜爱的阅读方式。学习者可充分发挥个人的主观能动性，借鉴网络课程中名师对经典著作的理解、赏析及评价等方法，迁移运用，延伸阅读《论语》《诗经》《楚辞》等更多的经典作品，充分利用好网络化的国学经典阅读类课程资源，广泛地阅读古今中外优秀经典作品，多种方式并用，达到阅读的量与质的提升。
“信息技术引入教学，已从计算机辅助教学（CIA）、多媒体教学步入‘互联网+’环境下的信息技术与学科教学的深度融合，实现了从量到质的转变。”当前的大学国学教学，总体来说，学校普遍重视，国学课程的数量提升较快，但在质量上还存在不少问题：教材建设还不够完善，教学水平也参差不齐，优质精品国学课程较为稀缺。在现有条件下，学生如何才能更好地获得高质量的课程，这更需要借助或者参考网络课程，进行资源的整合。有了网络化的优质精品课程，就算学校线下的国学课程不尽如人意，学生也可依据个人的兴趣爱好选择线上相关的国学课程进行补充和辅助，在名师的引导下，自主研习自己喜欢的古典诗词和诗人，顺利完成国学课程学习。混合式学习可以引导学生在高质量的国学经典学习中开阔视野、丰富生活、陶冶情操，感受优秀传统文化的精神魅力，做优秀的国学经典文化的传承者和传播者。
互联网加快了国学教育的信息化进程，网络化的国学经典阅读类课程为广大学习者提供了资源共享、即时互动与混合式学习的公益平台，满足了学生深度学习国学的需求。大学国学教育应该努力提高信息化水平，建构线上线下一体化的国学课程体系，激发学生学习传统文化的兴趣，引导学生进行国学经典阅读，帮助学生在不断提升经典阅读的能力的同时，传承和创新传统文化。
参考文献：
[1]李洪波.职业教育信息化教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2013.
[2]张三夕.华中学术（第九辑）[M].武汉：华中师范大学出版社，2014.
作者简介：杨云萍（1967—），湖南永州人，教授，硕士生导师，研究方向：语文课程与教学论;
王利霞（1993—），陕西靖边人，硕士在读;
胡海义（1980—），湖南邵阳人，副教授，硕士生导师，研究方向：中国古代文学。
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