高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路
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摘 要：核心素养是未来教育改革的灵魂。如何让学科核心素养在课堂教学中落地，关键在于教师在教学理念转变的前提下，对每一堂课有明确的围绕学科素养为中心的三级教学目标，即搞清楚三个问题：为什么要设置这门课程，为什么在教学内容上要安排本章节，这节课学生具体要学会什么，参与什么，体验什么。只有目标围绕核心素养制定，教学行为才能不断改进，最终使得学科核心素养落地。
关键词：核心素养;三级目标;高中物理
一、学科核心素养概念的提出
新时代的学生究竟需要具备哪些最核心的知识、能力和情感态度、价值观，才能成功地融入社会，在满足个人自我实现的同时推动社会的发展，成为对社会有价值和贡献的时代新人。在此目标和背景下，国家新一轮课把“核心素养”作为深化课程改革，落实立德树人的基础，并把核心素养提升到未来教育改革灵魂的地位。
“核心素养”是指学生通过教育教学阶段，逐步形成的适应学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。除了基本的学科知识外，更强调的是个人品德、个人素养、家国情怀和创新实践等能力和品质。
二、高中物理学科核心素养的内涵
高中物理核心素养在《普通高中物理课程标准》中明确指出了四大素养，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。通俗地讲，物理学科的核心素养就是要学生完整经历和领悟前人以及科学家经历的探索之路，在学习过程中体验成功、失败、收获、喜悦等情感历程，增强自信、质疑、创新等精神品质。简单地讲物理教学要充分体现从现象到本质，要勇于假设或猜想，要学会以生活或实验来验证，要学会进一步质疑，要具有实际应用能力。
三、高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路
如何使学科核心素养在具体教育教学中得到进一步落实，首先是教师的教学理念的转变，然后是在具体实施教学过程中要有学科目标、章节目标和每个知识点的细节目标，最后要充分挖掘教学资源，为学生引领好道路，使其有充分的经历和体验并加以情感方面的培养和教育。要实现核心素养渗透的课堂教学，理念和目标是首要的，有理念才会付之行动，有准确的目标才会使行动付之有效。
1.从知识教学转向知识育人的教学目标的理念升级
纵观课改至今，各学科教学目标经历了“双基”—“三维目标”—“核心素养”，这种转变也明确了教育的最终目的不是考试，不是分数，而是知识育人。德国物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄就曾说过：“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。”而这恰恰就是核心素养导向的新教学理念，也是21世纪世界课程改革的目标趋向。因此，教师对设计教学目标的理念也应从知识教学转向知识育人。
2.核心素养导向的高中物理新教学三级目标
所谓教学目标，简单通俗地讲分为这样三个问题。
（1）为什么要学这门学科——学科教学目标
（2）为什么要学这节课——章节教学目标
（3）为什么要这样设计——具体可操作的教学目标
因此，核心素养导向的高中物理新教学可以从三级目标思维来设计教学目标。
一级目标：指的是学习这门学科的目标。需要根据不同阶段（高一、高二、高三）和不同层次（学考、选考）的教学时段和学生基础而制定，必须围绕学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。一般一级目标以学生层次和阶段为前提，如不同生源的学校、选考与学考不同要求层次的学生和三个年级不同阶段的学生，一级目标的要求和层次应该有差异。
二级目标：指的是学习这一章节或这一课的目标，必须根据不同章节内容的需求，围绕高中物理核心素养的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任有所侧重，如动力学知识应侧重科学思维，磁场应侧重科学探究。
三级目标：指的是具体课堂教学要实现的目标，把物理核心素养的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任如何具体地在课堂中通过可操作的设计来实现。可以侧重物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任中的某一项或某几项。一般在新课教学中，更侧重于利用物理实验来培养科学探究素养，如《机械波》《原子物理》等新课教学。复习课更侧重于科学思维素养的培养，如《带电粒子在电磁场中的运动》《电磁感应定律的应用》等。
3.高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定示例
以机械能守恒定律教学三级目标中学科某一素养为示例
一级目标：体现物理学科核心素养的四大素养之一“科学思维”
二级目标：体现本节课的学科核心素养“机械能守恒分析的思维素养”
三级目标：具体可操作或可视可检测的具体目标，可以是多个
（1）“能够针对不同情况选择机械能是否守恒的判断方法，其一是从力做功的角度分析，看是否除了重力和弹簧弹力做功外还有其他力做功，其二是从能的形式角度分析，看除了动能和势能的转换下是否还有其他能量的转换”
（2）“能够对机械能守恒的表达式有具体的理解和应用，其一是初始机械能=末状态机械能，其二是势能的变化量=动能的变化量”
总体来说，物理学科核心素养导向的教学目标主要是实现课堂教学内容从“知识”转为“育人”，各级目标指向明确，特别是三级目标要让学生看得見、摸得着，能自我检测是否达成。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
[2]梁旭.拓展物理教学目标的内容[J].物理教学，2012（9）.
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