基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

作者:未知

  【摘 要】近年来,我国深化教育改革,创新教学模式和教育理念,积极践行素质教育理念。在高中物理教学中,学科核心素养的培养是衡量教学效果的重要标准,也是提升学生物理学习能力的重要因素。本文主要阐述高中物理学科核心素养的内容,并探寻高中物理学科核心素养的教学措施,希望能够为高中物理教学提供一点参考。
  【关键词】高中物理;学科核心素养;概述;教学措施
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)10-0069-02
  物理是高中阶段一门相当重要的学科,对学生分析问题、自主思考、解决问题的能力以及逻辑思维能力都有着较高的要求,学习难度较大[1]。因此,大部分学生对此产生畏难情绪,逐渐丧失对物理学科的学习热情和学习兴趣。鉴于此种情况,老师应该革新教学理念,创新教学模式,加强学生物理学科核心素养的培养,提升学生的学习兴趣,从而获得良好的教学效果。下面笔者将结合自己的实践经验对高中物理学科核心素养进行阐述,并就如何开展核心素养的培养提出几点措施。
  1 高中物理学科核心素养概述
  高中物理学科核心素养是学科核心素养在物理学科中的具体化。所谓学科核心素养是指在该学科的学习中应具备基础的知识、技能、方法、理念等,学科核心素养的培养是学生在教育阶段的重要内容,对于学生的成长和发展有着重要影响[2]。即使学生完成了所有阶段的教育,在以后的生活中也能通过自身已具备的学科核心素养不断学习,所以,从更高的层面来看,学科核心素养也是促进学生形成终身学习理念的重要手段。
  高中物理学科核心素养主要针对的是物理学科的内容,在培养学生物理学科核心素养时主要从四个方面着手。第一,物理学观念的培养;第二,实验探究能力的培养;第三,科学思维的培养;第四,培养学生良好的科学态度和责任[3]。通过对这四个方面着重培养,让学生在高中阶段的学习中形成物理学科核心素养,不仅可以提升学生的学习效果,同时对其以后的成长和发展也会起到一定的积极意义。
  2 高中物理学科核心素养的教学措施
  2.1 培养学生正确的物理学观念
  正确的物理学观念是培养学生形成物理学科核心素养的首要条件,只有对物理形成明确的认知,才能更好地进行进一步的学习。由此可以看出正确的物理学观念是进行物理学习的基础,因此,老师在教学过程中,首先要引導学生形成正确的物理观念。所谓物理观念是基于物理学视角下对物质、能量的运动和相互作用的基本认识。当学生对物理学科内容产生基本的认识后,才有继续探究和学习的兴趣和动力,这对于学生的学习有着很大的积极意义。
  为了让学生形成正确的物理学观念,在日常的教学活动中要时刻注意对学生进行引导。如在进行“自由落体运动”公式的讲解时,笔者在课堂上带领学生进行了自由落体运动实验,让学生直观的感受物体在做自由落体运动时的状态。然后让学生结合教材内容,阐述自己对自由落体运动规律的基本认识,通过让大家发表自己的想法,把握学生的认识情况,笔者基于此再进行相关讲解和分析,让学生彻底明白自由落运动的规律、概念、公式。而在带领学生认识“摩擦力”的过程中,笔者只准备了弹簧秤等相关的实验器材,让学生自己动手实验,同时为了让学生感受不同物体摩擦力的大小,让学生自己寻找多种物质进行试验,观察实验结果,从而得出初步的结论。通过提升学生在课堂上的参与度,引导学生正确的认识物理学中的各项规律、公式,逐渐培养学生正确的物理
  观念。
  2.2 培养学生的实验探究能力
  物理学科相对比较抽象,为了让学生直观的认识物理学中的各项规律,在教学过程中就必须借助实验,通过实验可以让学生验证自己的猜想是否正确,从而更深刻的认识各项物理规律。此外这样能培养学生提出问题、分析问题、实验求证、解决问题的能力,可以有效提升学生物理学科的学习效率。针对实验探究这一物理学科的核心素养,老师要将其渗透在平时的教学过程中,通过老师的引导逐步培养学生的实验探究能力。这不仅可以帮助学生在发现问题的时候大胆猜想和推测,同时又具备实验求证的能力,通过实验研究修正自己的猜想,形成正确的认识,这可以有效促进学生在物理方面学习的
  进步。
  笔者在带领学生学习“功率”这一概念时,为了让学生更直观地了解功率的概念,借助多媒体技术,同时引入了我国耕地技术发展的历史,通过让学生比对人力耕地、畜力耕地和机械耕地在同等时间内耕地面积的大小,让学生对于抽象画的功率概念产生形象化的认识。此外,在组织学生讨论“倾斜角度对于物体下滑速度的影响”这一问题时,笔者鼓励学生自己动手试验,利用橡皮和书本等工具,让学生将橡皮放置在书本上,通过改变书本倾斜的角度观察橡皮滑动速度的变化。通过类似的教学实例,逐步让学生认识到实验的重要性,从而让学生慢慢养成实验探究的能力。
  2.3 培养学生科学的思维
  科学的思维对于学生认识事物的本质属性、内在的联系和规律等有着重要作用,同时科学的思维在学生提出问题到解决问题这一过程中也有重要的作用[4]。高中阶段的物理本身难度就大幅增加,学生在学习过程中存在一定的难度,因此,对于学生科学思维的培养就显得尤为重要。老师在平时教学中要注意对学生进行引导,有意识的将科学思维的培养渗透到教学活动中,逐步培养学生的科学思维。这样不仅可以让学生在物理学习过程中具备初步的理想模型构建的能力和意识,同时在学生分析、推测问题过程中也能帮助学生做出理性判断。老师在教学中,要多鼓励学生从多个角度去看待问题,无论对错皆不要打击学生,让学生形成“不唯上,不唯书,只唯实”的意识。这可以让学生在以后的学习中不盲从老师和课本,能通过自己的观察、分析,产生自己的看法。
  培养学生科学的思维是一个长期的过程,不能一蹴而就,所以,老师在平时教学中要有意识的引导和渗透。如在学习平抛运动这部分内容时,笔者组织学生进行室外授课,首先将学生进行分组,然后各组在操场上选择场地进行平抛运动的实验,同时观察和记录平抛竖落仪和平抛水平仪的变化和特点;然后组织各组学生进行发言,注意阐述本组的发现和看法,最后通过集体讨论和二次实验的方法得出结论。   2.4 培养学生良好的科学态度和责任
  良好的科学態度和责任会使学生受益终生,学习过的知识可能会随时间逐渐淡化,但是良好的科学态度和责任却会伴随学生终生[5]。在教学过程中老师要引导学生在认识事物本质的前提下,保持对科学的正确态度和应有的责任感,甚至可以进行更高层次的延伸,如对待其他事物的态度、做人的态度、对于社会和他人的责任。从这一层次来看,培养学生良好的科学态度和责任不仅可以让学生在物理学习方面受益,同时对学生的成长也有极大的积极意义,让学生不仅学会学习,更学会做人,从而促进学生更高层次的提升。
  在日常教学中笔者为了培养学生良好的科学态度和责任,在课堂经常借助多媒体技术让学生了解课本上出现的以及未出现的大科学家成长的事迹,如牛顿、瓦特、爱因斯坦等,了解他们的科学态度和责任感,以及他们对科学不懈追求的探索精神。通过这种形式不仅可以让学生加深对物理学的了解,同时对他们良好的科学态度和责任感的形成也有极大地促进作用。
  综上所述,物理学科核心素养的培养不仅对学生物理学习有极大的帮助,同时对学生以后的成长和发展也有着极大的积极意义。通过让学生形成正确的物理观念,并逐步培养学生的实验探究能力、科学思维以及良好的科学态度和责任感,最大程度的促进学生认知能力、学习能力的提升。此外,帮助学生由物理学科的核心素养向人的核心素养发展,促进学生的全面提升。
  【参考文献】
  [1]陈丽珊,陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究,2016(20).
  [2]魏明,田宇青,刘高福,等.基于物理核心素养的高中物理实验教学表现性评价研究——以探究加速度与力、质量的关系为例[J].中学物理,2018(1).
  [3]黄洁,张玮.基于核心素养的高中物理教学设计研究——以“牛顿第三定律”为例[J].物理之友,2017(5).
  [4]谢进旺.基于学科核心素养的高中物理教学研究[J].福建教育研究,2017(5).
  [5]杨卫菊.探究式教学是提高学生核心素养的法宝——浅议基于核心素养的高中物理探究式教学模式[J].数理化解题研究,2017(33).
  【作者简介】
  陈银博(1979~),男,厦门市同安县人,汉族,学历:本科,职称:一级教师,研究方向:高中物理教学策略。
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