小学数学生活化的思考

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　　摘 要 数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在。理解情景，发现数学，引导学生把生活问题数学化，把数学知识生活化，使学生从实际生活中抽象出数学问题，体验解决问题的过程。
　　关键词 数学 生活
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　陶行知先生在论述“生活即教育”理论实质中有一段精辟的见解：“生活即教育是叫教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
　　新课标强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好的体验生活。
　　1总体上把握课程理念的生活化
　　传统的数学教学思想认为，数学是一个已有的，现成的数学体系，教学时只要把教学内容作为一个“现成的产品”来分析就可以了，很少阐述知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄，即使是应用题的教学，也缺少“应用味”。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在，这使学生感到数学太严肃、抽象、枯燥无味，从而产生厌学情绪。世界著名数学家和教育家佛赖登塔尔指出：“数学的学习方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西发现或创造出来。”这就更需要我们的教学能立足于学生的生活实际，引导学生亲身经历从具体问题情景中抽象出数学问题的过程，使学生学会用数学的思维去发现问题、解决问题。并在数学知识的运用中，感受到数学知识创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学的理解和体验。例如，在教学分数大小的比较时，这样导入“唐僧师徒四人去西天取经，一天天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找解渴的，不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份’。八戒听了，不高兴了，叫喊着说：‘西瓜是我找来的，不给我八分之一，也得给我五分之一’。悟空听了可乐了，赶紧切了五分之一给八戒，八戒吃完西瓜拍着肚子说：‘我真傻，为什么比开始分得的还少呢？大家听了都笑了’。你们想知道这是为什么吗？请同学们通过讨论给八戒一个明白。利用故事导入，激发了学生的学习兴趣，开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。生活世界是生动的、鲜活的，也是学生们非常喜爱的。在这个世界中，他们体验到生活和生命的意义，能学到很多课堂上学不到的知识，会在“生活”中去体验整个世界，更会充满激情去“生活”，从而在“生活”中快乐健康地成长。
　　2加强教学内容的现实性
　　数学教育要使学生获得一个公民所必需的基本知识和基本技能，要为学生终身可持续发展奠定基础，必需走向生活，走向大众，把社会生活中鲜活题材引入学习数学的大课堂。教师在教学过程中，要善于处理教材，调整教材，自组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，给教材以活力，要联系生活实际，增强教学内容的现实性。开发校本教材，要以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如，在教学小学数学十二册总复习中用字母表示数。教材上的内容是用字母直接表示运算定律和计算公式，如果直接根据书上内容去复习，会让学生感觉于自己生活太远，会觉得枯燥无味，不能激发学生学习的兴趣。于是，我联系实际生活来进行教学。我是这样引导的：同学们，五一节的时候，老师去遵义旅游了，你们能用字母表示出老师遵义之行的开支情况吗？同时出示例题：
　　同学们一听帮老师解决问题，跃跃欲试，兴趣盎然，积极主动讨论，写出了不同的式子，接着提问：哪些量是固定不变的？哪些量是可以改变的？算一算，老师这次出行至少要带多少钱？让学生发现数学就在自己身边，激发学生学习数学的兴趣，学会应用数学思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，从而提高了用数学思想来看待实际问题的能力。
　　3教学方式的生活化
　　小学数学生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，使学生的知识技能在生活中加以创造性的运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活价值与意义。
　　3.1创设问题情景的生活化
　　“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。例如：在“比例的意义和基本性质”的教学中，我是这样设计的，你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7，知道这些有趣的比有很多用处，你到商店买袜子，只要将袜子在拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿，如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。让学生置身于逼真的问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识理解生活现象及解决实际问题的乐趣。
　　3.2强化教学活动的实践性
　　美国数学教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。”教学中教师应让学生主动去体验、探索，构建数学知识，发展数学能力和态度。例如，在教学圆锥体体积计算公式的推导过程中，教师不应包办代替，而应给学生提供水、大米、大小不一的圆柱、圆锥容器、直尺等研究材料，让学生自己选择所需材料，分组实验，讨论。从而发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验过程中，经历探索、思考的生动活泼的过程，使他们亲身体验成功与失败，身临其境地感受到数学与生活实践的关系，提高学生真正参与社会生活的能力。
　　3.3加强教学过程的开放性
　　在教学中，教师应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”，理解情景，发现数学，引导学生把生活问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭的教学过程，构建“问题——探究——应用——新问题——再探究”的开放式学习过程，关注学生的自主学习、合作探究的“体验”式学习方式，充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
　　总之，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采集数学生活实例，为课堂教学服务。在教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。我们给孩子的不再是题海战术得来的沙金，而是一个点石成金的手指。与其“学会”，不如“会学”。让学生对数学不再感到神秘陌生，让学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
　　参考文献
　　[1] 周洪宇.陶行知生活教育导读（教师读本）[M].福建教育出版社，2013.
　　[2] 劉秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014.
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