如何在道德与法治教学中渗透心理健康教育

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　　【摘 要】初中阶段的孩子正处于青春叛逆时期，容易在学习、生活中出现问题，尤其是留守儿童和后进生，由于家庭和自身学习能力，极易出现心理健康问题。因此，初中阶段对学生开展心理健康教育是至关重要的。基于此，本文以初中道德与法治课程为例，谈一谈如何在道德与法治教学中对留守儿童和后进生开展有效的心理健康教育。
　　【关键词】初中生;道德与法治;心理健康
　　【中图分类号】G4       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0094-02
　　随着经济社会的发展，人们为了提升生活质量，纷纷选择外出打工，造成了农村留守儿童现象的产生;而后进生的出现则是因为多种原因。研究表明，留守儿童和后进生相对于正常家庭的学生而言，心理和行为上容易出现偏差，如果不加以关注，可能会出现不堪设想的后果。
　　一、利用教材对留守儿童和后进生进行教育
　　教材中蕴含着丰富的教学内容，在传递教学知识的同时也传递了各种情感，从而增加了学生的知识积累和人生体验，促使学生成为一名品学兼优的好学生。因此，教师要重视教材的价值并使之得以充分发挥其作用，尤其是对留守儿童和后进生进行心理健康教育，促进学生全面发展。
　　如，在学习《友谊与成长同行》这一课内容时，教学目标之一是让留守儿童和后进生感受到集体的温暖，愿意接受教师和同学的帮助。因此，在教学活动一开始，笔者为学生们播放了一段视频，视频的内容是班级学生日常生活行为，其中有大闹和争吵，但更多的是大家在一起互帮互助、携手前进的情景，令大家感触颇深。等到视频播放完毕后，笔者特意找到其中的一部分重新播放给大家看，内容大致是：留守儿童和后进生与其他的学生很少有交集，不是一个人默默地发呆就是与自己水平相当的学生呆在一起。此时，笔者提出问题：大家看到这段视频有什么想法，你认为我们应该如何帮助这些同学呢？全班学生都沉默了，尤其是这些留守儿童和后进生。见此情景，笔者说道：大家是一个班级体，应该和班上的学生和谐相处，互帮互助，遇到什么问题最先向班上的学生寻求帮助，大家说是不是？同学们齐声回答，是。看到学生有所感悟，笔者特意邀请了班上的留守儿童和后进生谈一谈自己对友谊的看法，有了之前的教学活动，他们的思想有所改变，对友谊有了新的看法。思想的转变带来了行动上的改变，这些留后儿童和后进生逐渐与周围的学生打成一片，在学习和生活中都培养出了深厚的友谊。
　　教师在教学实践中，要认真研读教材内容，找准切入点对留守儿童和后进生进行心理健康教育，帮助学生及时解决心理问题，促进留守儿童好后进生健康成长。
　　二、利用多种途径发现及疏导学生心理问题
　　与其他学生相比，留守儿童和后进生更容易出现心理问题，如果如果对这些心理问题不加以重视，任由其发展，将会引发严重后果，影响学生健康发展。因此，教师要重视学生的心理问题，利用多种途径及时发现和疏导学生的心理问题，引导其树立健康积极的人格，更好地适应社会。
　　在教学实践活动中，为了了解留守儿童和后进生存在的问题，笔者通过问卷调查研究法、个案归纳研究法、家校互动研究法等多种途径对其心理健康现状进行了探究，并有所收获。笔者通过分析调查数据得知，大多留守儿童和后进生学习成绩差;性格内向，不善于表达自己，性格暴躁，容易和其他学生发生矛盾;行为谨慎，遇事容易退缩;比较任性，不容易接纳他人，不懂得感恩和关爱他人。为了解决这些学生存在的问题，笔者利用课下时间找到这些学生谈话，并为其播放了《关爱他人》这一课的相关视频资料，希望学生可以从这些关爱他人的案例中判断出正误。十分钟后，学生们结束了谈论，一致认为案例中都是关爱他人的行为，只是有些人没有讲究策略，给他人造成了困扰。学生们的这一回答令笔者十分满意，但在回答实施关爱他人时应该怎么做的时候，學生们陷入了困境。笔者认为这些问题的出现在意料之外也在情理之中，因为学生们虽然学习了教材内容，但是学生们还没有深化理解知识，再加上他们长期的错误的行为习惯，导致不能有效回答笔者的问题。见此情景，笔者只好把在调查中搜集到的有关留守儿童和后进生身上存在的心理问题数据展示给大家看，这些数据庞大且问题严重，令学生们大吃一惊，尤其是指出他们不容易接纳他人和关爱他人的时候，大家都低下了头。笔者见到大家有所反省，知道已经初步达到了教学目标，剩下的时间就需要学生自己做出改变。
　　在本次教学实践活动中，教师十分重视留守儿童和后进生的心理问题，并通过多种途径搜集到了相关数据，在分析数据的基础上对留守儿童和后进生开展有效的心理疏导活动，帮助学生健康成长。
　　三、开展各种道德与法治主题教育教学班会
　　初中生认知水平有限，他们对某些事情认识肤浅、偏激，犹如一辆偏离了正常轨道的火车。但是笔者相信，只要教师方法得当，找到能够把他们拉回正轨的途径，就会得到意想不到的惊喜。笔者认为开展各种主题教育班会有利于解决留守儿童和后进生的心理健康问题。
　　如，笔者利用《做负责人的人》和《服务社会》这两课内容开展以“培养学生社会责任感”为主题的班会，加强留守儿童和后进生的责任教育;笔者还通过举办读书交流主题班会，帮助学生在《走进老师》和《让家更美好》这两课内容中了解到家长和教师对学生的奉献和关爱之情，拉近师生、亲子关系;笔者还根据《认识自己》举办知识辩论赛，不仅帮助留守儿童和后进生了解自己，还在与其他学生的辩论中受到了启发，及时改正自己的行为;在学习《少年有梦》这一课内容时，笔者举办新闻招待主题班会，让学生，尤其是留守儿童和后进生成为新闻发布会的主角，谈一谈自己的梦想，对自己的未来有所规划;再如，进行《享受学习》这一实践活动时，笔者要求留守儿童和后进生与其他学生结为学习小组，在学习和生活中互相帮助、共同进步，加深彼此之间的关系，营造和谐友爱的班级氛围，促进留守儿童和后进生健康成长。
　　总而言之，教师要坚持以“学生为本”解决留守儿童和后进生的实际问题，注重学生心理健康教育，同时要明确对留守儿童开展心理健康教育是一项长期而又艰巨的任务，需要教育工作者们充满爱心、耐心、恒心的解决这一教育难题。而道德与法治教材中丰富的教学内容成为了教师开展心理健康教育的有效手段之一，因此教师可以充分利用并发挥其作用，促进学生身心健康发展。
　　参考文献
　　[1]李兴燕.教师如何为留守儿童的心理健康保驾护航[J].教育革新，2017（04）.
　　作者简介：游正君（1988.12-），男，贵州望谟，望谟县第六中学，中小学一级，中学生心理健康方面。
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