人教版高中地理教材中的“问题研究”及开展策略探寻
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摘 要：以人教版高中地理教材中的“问题研究”及开展策略探寻为主要内容进行阐述，结合当下“问题研究”栏目在高中地理中的地位及价值、“问题研究”在实际教学中存在需要处理的问题和“问题研究”教学开展对策，从地理教材实施对策、在“问题研究”类型上分析、“问题研究”学习成果展示建立奖励机制这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强“问题研究”在人教版高中地理教材中的运作效率，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：人教版教材;高中地理知识;问题研究;奖励机制
高中地理新课程标准强调要在满足学生需求基础上进行教学，注重对地理知识中问题的挖掘，对学生提供可以研究性学习的教学活动。在整个教学中要始终坚持以自主学习、合作以及探究学习为主。人教版高中地理知识中不但设计了文字和图形知识，而且插入了一些可以针对图形知识进行思考、阅读、实践的案例以及问题研究等内容。问题研究是新课程倡导的主要内容，要针对问题进行积极探索和分析，一般都是固定设计在地理知识结尾处。高中地理教材必修课本有三本，在六个章节中存在十六个问题研究。高中地理教师在实际教学中上课时间不足，课程内容繁琐，任务重，那么该如何发挥出问题与探究的价值和意义呢？对教师来说，这是一个值得研究和分析的话题。
一、“问题研究”栏目在高中地理中的地位及价值
“问题研究”栏目是人教版高中地理课本与其他课本知识存在差异的地方，是一个比较独特的具有闪光点的内容，属于一个知识结构创新点，其和实际生活栏目是地理知识点的重要组成部分，与学生实际生活之间存在很大关系，能够积极反映出地理素材的特征和内涵，也是地理教材知识的延伸和拓展，是对地理知识的补充和说明，也是对学生能力提升的培养和训练，对学生各方面能力提升具有一定价值和意义[1]。此栏目的设计主要是紧紧围绕地理章节知识重点和中心内容进行设计，贴合学生实际生活，结合学生感兴趣的点设计教学内容，注重教学研究方法，引导学生对地理知识进行深度挖掘和分析，在讲述过程中注重方法引导，研究的结果不存在局限性，可以开发学生思维。比如：在学习高二地理《区域生态环境建设》问题研究时，针对保护区域生态环境进行分析和研究，针对环境问题提出具体对策和方案，分析出现环境污染的原因，使得学生在研究中可以掌握解决地理事物的思路和具体方法[2]。
问题研究在地理知识中的设计符合新课程标准需求，并且设计的原则是建立在引导学生自主、合作和研究学习，以不断拓展地理知识为主，针对学生地理观察、实验、调查和实践活动等进行深入分析和研究，因此说“问题研究”的设计对学生未来发展具有非常重要的价值，对提升学生地理学科素养具有一定价值和意义。此栏目设计完全符合素质教育需求，可以提升地理教学质量，是深度理解地理知识的有效知识点。
二、“问题研究”在实际教学中存在需要处理的问题
人教版所有章节后面都有一个“问题研究”，教师不能不讲，那么要为学生讲述多少内容呢，是现在很多高中地理教师需要及时处理的问题。教师在“问题研究”具体实施和操作中必定会遇到很多问题和困境[3]。
第一，时间与进度之间的冲突。高中地理安排课时非常少，时间严重不足，是现在很多高中地理教师所抱怨的基本内容，尤其是高中学生学习的学科多，学习任务非常重，需要掌握的知识非常多。“问题研究”栏目学习和讲述浪费时间和精力，效果不能够很快凸显出来。因此在实际教学中如何在不耽误教学进度基础上，提升地理知识讲述效率是教师需要及时解决的问题。
第二，成绩及能力之间的纠结。新课程标准已经实施很多年，不过从里到外对于教师的考核以及评价都是以职称为主，教学成绩依旧是权衡一个教师教学能力和水平的基本指标[4]。很多教师在实际教学中只注重学生成绩，而对教学内容的育人作用和价值安全忽略了，很多时候只注重教学内容讲解，却忽略了地理教育的价值和作用，无心兼顾两者之间的关系。
第三，文理分科之间存在的矛盾。很多学校在高一下学期就实施文理分科教学，理科学生为应付学业考试而背诵知识内容，教学过程和环节与学生实际情况严重不符。文科教学也是一味追求成绩，将地理教学中非常重要的“问题研究”全部抛在脑后，和素质教育完全不符。
第四，初高中知识衔接困境。很多地区在中考阶段是不考地理知识的，初中地理知识被边缘化处理，也就是指在实际教学中，一些副科知识全部抛在脑后，学校、教师以及学生本身对地理知识采取忽视态度，对其不够重视，认为地理课对学生未来发展没有重要价值和意义，因此将其课程直接免去，地理课成为其他主课和自主课的代名词[5]。基于此种情况，造成初中地理知识和高中地理知识衔接不上，学生学习起来比较困难。
第五，学生知识参差不齐。高中学校一般实施分层教学，依据学生掌握知识差异将其分为实验班、重点班以及正常班等，因此学生生源比较复杂，很多学生都是农村的，因为教学条件、水平以及基础设施的不同，以及教师水平和着重点不同，从而导致学生之间存在差异性。
第六，实践活动与学生安全性之间的差异。安全问题是学生和学校需要高度重视的问题，对于学生和教师来说属于一条红线。教师想要为学生提供一些实践活动，但因为担心在实践中出现各种安全问题而放弃，使得学生对地理知识的理解存在误区[6]。
上述所有矛盾都是学校应该及时解决的问题，因此在实际教学中教师要高度重视，注重地理知识的深度分析和研究，重视其价值，根据地理教学中需要解决的矛盾提出对策，结合新课程标准进行教学，提升学生各方面能力。
三、“问题研究”教学开展对策
现在高中地理教学中越来越注重读图、空间思维、地理知识应用能力以及创造性思维等，所以在实际教学中教师要高度注重地理素养的培养和提升，针对性进行基本素养和能力的提升以及训练，特别是地理知识中涉及的“问题研究”栏目，要将其价值充分展现出来，注重示范和价值，对其进行有效处理和分析，合理处理“问题研究”，依据地理教学时间和学生素质，有針对性地对地理知识进行处理和分析，选择对学生有价值的内容进行教学[7]。 1.地理教材实施对策
新课程在实际教学中使用教材进行教学，而不是教教材内容，地理课本是学生学习知识的教材。在实际教学中，要将教材和实际生活结合起来进行教学，将其融合起来进行教学，为学生提供新颖的教材内容，要意识到“问题研究”的价值，使其可以发挥自身的价值和作用，针对地理教材进行深入挖掘和分析，激发学生内在潜力，使学生会灵活应用地理知识。比如：在学习高二人教版必修二知识时，教师要将地理知识和实际生活结合起来，从学生熟知的生活内容出发进行教学，使得学生未来可以使用地理知识解决实际生活中的问题，从而不断提升地理教学实效性。
2.在“问题研究”类型上分析
在高中地理教材中存在16个主题不同的地理“问题研究”，可以将其分为三个类型。畅想类型问题，主要是对学生的逻辑思维以及缜密性进行挖掘，针对其中存在的问题进行分析和研究。社会热点知识以及发展焦点性问题，此问题主要是对学生分析社会热点能力进行提升。还有国家层次上的问题，主要是让学生善于站在国家角度上分析和思考问题，意识到地理对策的价值和意义。不能片面引导学生掌握一个类型的“问题研究”知识，在不同类型的“问题研究”知识中至少选择一个主题进行思考和分析，教师要引导学生针对问题进行思考，主动探究掌握基础知识，只有这样才能促进学生全面发展[8]。比如：在学习地理必修二《农业地域形成与发展》时，“问题研究”提出的问题是：家乡出现的农业园区属于什么样式的？教师可以结合当地的果园、菜園进行农业模式分析，将地理教材中学习的知识引入问题分析中，借助多媒体为学生提供实践生活视频，学生以小组形式针对知识进行分析，注重对知识的分析和研究，针对问题进行材料收集，进而可以针对知识进行深入的探讨和分析，解决上述教师提出的问题。学生可以在反复研究中体会到地理的价值和作用，从周围生活中感受地理知识，进而可以投入更多精力学习地理知识。
3.展示“问题研究”学习成果，建立奖励机制
在“问题研究”教学中要通过自纠、同桌互查、小组检查等形式进行监督和分析，教师要对“问题研究”知识进行分析和研究，防止学生地理知识学习流于形式，在实际教学中要善于使用口头语表达、书面语表达、及时鼓励、作业评比以及小论文形式对地理知识进行展示。教师要对学生展示的内容进行及时评价，适当为学生提供一些奖品，针对知识进行合理对比和分析，引导学生对问题进行思考，再针对知识进行小论文书写，在全班学生中选出优秀内容，评选出前三名，将其悬挂在班级显眼的位置上，针对优秀文章进行认真分析和研究，增强学生自信心，提升地理知识中“问题研究”的教学质量。
总而言之，高中地理中“问题研究”是非常重要的内容，不过很多教师对其不够重视，以至于现在教学过程中会出现很多矛盾与问题，因此教师要针对知识进行深度研究和分析，结合实际生活为学生提供“问题研究”内容，引导学生针对问题进行深入探讨，自主学习、独立思考、解决地理学习中出现的各种问题和不足，强化对地理知识的认识，提升学生地理知识应用能力，从而不断提升地理教学中“问题研究”的作用和价值，逐步加强学生地理实践力的知识储备，践行地理学科核心素养。
参考文献：
[1]王学平.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].都市家教月刊，2017（7）：75.
[2]杨雪寒，刘玉振.高中地理教材作业系统探究：以人教版“必修1”为例[J].中学地理教学参考，2017：17.
[3]夏宏华.高中地理教材中“问题研究”教学初探：以“煤城焦作出路何在”教学为例[J].地理教学，2018（9）.
[4]钟恬.高中地理教材渗透全球教育理念的探讨：以人教版必修二“人口的变化”为例[J].地理教学，2017（21）.
[5]尹良恒.基于建模的高中区域地理复习策略探究：以人教版教材的东北地区为例[J].教师博览（科研版），2017（7）：92.
[6]冷玲.高中地理教学中存在的典型问题及解决策略探究[J].南北桥，2017（19）：78.
[7]和继福.高中地理教材和新课标高考中“人地协调观”问题探究[J].教育现代化（电子版），2017：32.
[8]李帅，梁彦庆，宋昱莹.基于HPS教育理念的高中地理教学策略探讨[J].教育教学论坛，2018（1）：143-144.
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