强化口语交际教学，提升学生综合素养
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作者:叶敏芳
摘 要：小学是培育学生综合素养的初级阶段，同时也是最关键的阶段，其中，最有效的渠道之一就是语文课堂口语交际教学。在本文中，笔者就以苏教版小学语文为例，具体分析小学语文课堂上的综合素质培育模式，以探究口语交际教学的有效课堂方式，为教育教学工作者提供新思路。
关键词：小学语文;口语交际教学;教学模式;综合素养
[中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0100-02
口语交际能力是小学生在初级教育阶段必须掌握的能力之一，也是小学语文课程的教育教学目标。在初级教育阶段，教师需要借助一些有效手段，对学生进行适当训练，让学生在课堂上提高表达能力、倾听能力、信息交流能力与社会沟通能力，这些都是口语交际的基础。在小学口语交际训练过程中，主要以综合性训练为主，包括听说、体态、心理、思维在内的多种训练方式。在下文中，笔者将以苏教版小学语文为探究案例，通过创设交际情境、设计课堂交际活动以及开展课外交际实践三个方面，阐述如何开展小学生口语交际教学。
一、结合生活，创设交际情境
口语交际是一种语言活动，必须要在特有的环境中才能完成，是思想观点、情感内涵以及信息资源相互交流的一种方式。教师在教学阶段，需要以话题为纲要，努力创设出与话题相符合、与生活相贴合、与学生心理相融合的语言交际环境。在这种轻松自由的环境中，学生才会产生亲近感与生活感，才能更进一步地让其参与交际的过程，发表自己的见解与看法，有利于口语交际教学的有效提升。
课本中的插图是可以利用的有效情境。在小学教材中，口语交际每堂课中都会配以插图，这些图画和话题都是恰当而贴切的，既符合实际生活环境，又具有多角度、多样性的特点，十分有助于口语交际课堂教学。在这些插图中，可分为两种情况，一种反映了口语交际的完整情境，另一种则只反映了口语交际的瞬间情境。这些情境和学生的实际生活联系密切，所以可以调动学生互动的欲望和积极性，使学生将已有经验和口语交际结合起来，从而敢于发言、乐于表达、喜于交际。
例如，在“学会感恩”这一话题里，一个小学生正在花店挑选康乃馨花朵，这时教师可以用语言进行适当引导：“这个星期的星期天就是母亲节了，小明想要向自己的妈妈表达感恩之情，谢谢妈妈一天又一天的照顾，于是小明去花店，用自己攒下的零用钱为妈妈买了一支康乃馨。一枝花虽小，但是包含的心意很重。同学们，你们在母亲节的时候有没有向自己的妈妈表示过感恩呢？”经过如此的描述引导，可以创设出“学会感恩”的课堂气氛，课堂教学也会自然而然地进入下一个环节，即如何向自己的父母表达感谢。
除此以外，多媒体技术也可以帮助教师创设出有趣的口语交际环境。在课堂上，教师的引导或多或少都会有一些局限性，有时候并不能达到预期的教学效果，在氛围比较冷淡的情况下，多媒体技术就可以发挥出较大的作用。
例如，在“我喜欢的动物”这一话题中，学生需要大胆表达自我，向其他学生分享自己喜欢的小动物。教师在教学时可以利用多媒体中的动物形象，在学生每说出一种动物时，及时展示出学生所说的动物形象，如猫咪、狗、兔子等，如此一来，学生会期望自己喜欢的小动物也出现在大屏幕上，热情自然会更加高涨。
二、贴近生活，设计课堂交际活动
对于语文教材里编排的口语交际内容与场景，学生们有的相对熟悉，有的有所了解但不是很清楚。对于这种学情，老师可以选取生活场景，以活动的方式，强化课堂教学的生活化，让学生们仿佛身处其境，通过互动方式再现教材的内容与场景，实现口语交际的教学，这些活动形式包括表演、讨论等等。
例如，表演的方式，对小学生来说，不仅能调动学生的兴趣和积极性，还能激发学生的语言潜能，让学生在表演中畅所欲言，各抒己见;另外老师也可以要求学生们在表演时尽可能的进入角色，随着语言内容变化，呈现出对应的表情与语气。在第三册教材的第四单元中，对于“买文具”的口语交际教学，老师可以把教室装扮为文具超市，让学生们轮流扮演张小雨与售货员，模拟日常生活里购买文具的情形。通过这样的口语交际教学活动，也有利于学生思维能力的锻炼。
又如，教师在开展《小苹果树请医生》口语交际教学里，可以借助课堂讨论活动完成教学。对于这个活动，可以借助课本上的最后一幅图画引出问题，“小苹果树生病了，是如何请啄木鸟医生的？”“啄木鸟医生又是如何给苹果树看病的？”等等。在分小组的讨论中，学生们会说到“小苹果树很有礼貌地对啄木鸟说，我生病了，请您给我看看”，“啄木鸟是用嘴给苹果树做手术的”等。由此我们可以发现，通过学生间的互动性的讨论活动，也能完成口语教学，同时还有利于学生口语交际训练内容面的扩大，也有利于学生思维空间的发散。对于讨论这种活动形式，教师要注意的是做好问题提出及过程引导，这样教学效果更明显，而且不会偏离教学目标。
三、走进生活，开展课外交际活动
语言来源于生活，因此，生活里的口语交际实践更能触发学生的语言火花，让学生言语表达的动机更强烈，同时语言也很丰富。因此，老师要结合教学内容和目标，适当地组织学生走出课堂，走进生活，解决生活里的具体问题。这样的口语交际训练更具有效性，也让口语交际变得更具生活化。
例如，有一次笔者组织学生到郊外，途中经过一条小河，河边有几个人在钓鱼。学生们向几位钓鱼的叔叔打过招呼后，便打开了话匣子，有的盯着桶里钓的鱼说道，“叔叔这是什么鱼啊？”“老师，这个鱼我认识，是草鱼。”“这个鱼是鲢鱼吧？”“叔叔，钓鱼的蚯蚓怎么來的？”。 有几个学生由于跟随家长钓过鱼，对钓鱼知识懂得稍微多点，便趁此机会以大人的口气给那些不懂的同学讲解了起来。更有学生指着桶里的小鱼问道：“叔叔，这么小的鱼被钓上来，它的爸爸妈妈不着急吗？”通过学生之间，学生与钓鱼人之间，以及学生和老师之间的交流，不仅锻炼了学生们的口语交际能力，还调动了学生的思维，同时让学生们认识了一些鱼的名字，以及了解了钓鱼的常识。
课外交际实践活动，对于老师来说，首要的是做好活动的策划和调研，确保活动的可实施性与安全性，另外在时间活动里尽可能的让学生先观察参与，做好过程中的引导及纠正，不能一开始就表明自己的观点，这样会让整个实践活动犹如说教，活动将失去意义，同时也影响学生的情感与态度的流露。
口语交际教学作为语文教学里的重要组成部分，被越来越多的人所关注。尤其对于小学生的口语交际能力培养的重要性，也被大多人所认同。因此，语文教师在开展口语交际课教学中，必须把握口语交际的内涵，明确目标，结合学生的特点与学情，灵活地运用各种教学方法，科学地设计教学过程，关注课堂教学的有效性，并持续改进;同时尽可能地带领学生走进生活，通过学生口语交际实践，来促进学生口语交际能力的培养与增强，同时实现学生综合素养能力的提升。
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