分组干预对独立院校西语阅读翻转课堂的影响

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　　【中图分类号】G642       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）22-0204-01
　　一、研究背景
　　目前我国共有超过80所院校开设了西班牙语本科专业，其中民办高校约占总数的1/3。民办高校多被划为高考第二批或第三批录取，各专业分数线都会低于公立高校。学生们也具有学习自主性较弱、学习动机不强和基础水平差距较大的特点。另外，公立院校录取的学生高考成绩比较集中，而民办高校录取的学生高考成绩分数分布范围广，分差较大。相对应的是，学生之间的学习习惯、动机和学习成效差别也更大。
　　西班牙语阅读是西语专业基础课程之一，设置的目的是培养阅读技巧，提高阅读理解能力，丰富语言词汇，了解各国文化，为高年级课程打基础。目前我国民办院校西语专业为零基础入学，在大学低年级阶段词汇量十分有限。这也让阅读课程变得更难，令一些学生望而生畏。同样因词汇量限制，阅读课文内容较为简单，很难引发学生的阅读兴趣。另外，受传统外语教学的影响，大多数的阅读教学仍然较为传统，由教师授课来主导，不利于学生实际语言技巧的形成。基于阅读文本的课堂模式缺乏多媒体的刺激，学生容易产生枯燥、厌倦等负面情绪。因此，应尝试对该课程的课堂教学进行改革实践，使其更好地适应独立院校西语专业的学习环境。
　　二、翻转课堂介绍及分析
　　翻转课堂建立在合作学习的基础上，以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标（张法科、赵婷，2004：46）。近年来，随着翻转课堂教学实践案例增多，逐渐出现对此教学模式的评价与反思研究，如：“学生课堂表现难以评判、教学进度和节奏无法完全掌控”等。翻转课堂模式必须根据课程所需量体裁衣，必要时辅以其他教学手段配合加强教学效果。
　　有关翻转课堂的探讨较少出现在文科专业中，或可归因于文科类的知识特点通常呈平铺状排列，未形成明确的逻辑关系，缺乏实验任务。但实际上，翻转课堂所包含的自主学习部分正好对应阅读课的预习部分。在授课中，翻转课堂与阅读学习也有着紧密联系。教学设计是课堂教学的基础，决定着课堂质量和效率，以教学设计作为切入点开展教学改革显得尤为重要。在民办高校西班牙语专业中，学生对阅读课堂参与度不高，态度不够积极。如能合理运用翻转课堂的特点，或许能增强课堂吸引力，改善学生对阅读课的态度。
　　然而，翻转课堂并非万能，面对民办高校学习自主性较弱、学习动机不强和基础水平差距较大的学生群体，教师需要针对其特点对教学模式进行更加具体的改良措施。其中，作为翻转课堂实施基础的分组方式显得尤为重要，它是决定课堂讨论是否能有效展开的必要前提条件。
　　三、分组学习分析
　　在准备课堂分组讨论阶段时，大多数教师会采用自由组合方式，学生多按宿舍或人际关系等方面进行分组，其优点是能保证分组接近学生意愿，可能提高共同阅读讨论的兴趣、氛围和效率;其缺点是分组科学性较低，容易出现各组水平参差不齐的现象。调查结果表明，自由分组常导致基础水平类似的学生分到同一组，从而造成组与组之间的水平差异。课堂上预留的分组讨论的时间对于水平较高的组别来说绰绰有余，而对于基础较差的组别来说则明显不够。基础较好的学生表示，翻转课堂中的小组讨论比较耗时，且有时对错误答案留下更深印象，因此更愿意直接听老师说，以确保高效接收到正确信息。另外，在开展分组讨论时，小组内部成员参与不均、发言谈论偏离主题、个别学生合作意识淡薄是出现的主要问题（张林凤，2007）。有的同学较为懒惰，将任务推给其他基础较好的同学完成，有可能造成对组员之间产生不满。同时，基础较差的学生也反映说同组成员水平都很一般，讨论不出有意义的东西，感觉浪费时间。如一组人数达到四人或以上，容易发生组内再分化的现象，如进一步分成两两组合，分头完成，以至于无法形成四人共同讨论的氛围。
　　四、分组干预
　　分組干预指的是在分组过程中教室进行有效参与并制定规则，有依据地对学生进行指定或半指定分组要求。作为翻转课堂教学实践开展的前提，课程开始之前往往需要对学生有个明确的认知和了解，如利用之前的课程成绩进行判断，或者采用问卷调查等形式对学生的自主学习能力及性格特点进行分析，再依此提出对学生分组的具体要求。比如教师在分组之前先对学生基础进行调查了解，结合学生之前的成绩将学生分成水平高中低三组，再要求学生在此基础上进行有限自由的分组，目的是确保每个组都含有一名基础水平较高的学生，可以在讨论中指导同组成员，同时基础较弱的学生也将被平均分配至各组。另外，小组人数也十分关键，以3至4人为宜。人数过少，讨论时组员所需知识储备有可能不足，而人数过多则容易造成组内任务再分化的现象，不利于全体组员共同讨论，难以引发全员思考，讨论问题无法触及每一位组员。这些都会对课堂讨论的有效性形成一定影响，阻碍课堂环节的顺利衔接。
　　在教师对分组进行干预的前提下，针对课堂讨论环节再次调查学生情况，发现学生们对分组中出现的抱怨明显减少，更多同学给予此种教学模式正面评价。他们大多表示分组较为科学合理，组内分工自然明确，讨论压力也随之减轻。无论是组内的讨论引导者和知识被动接受者，均能找到符合自己学习基础的组内定位。与此同时，组与组之间的差距缩小，各组完成讨论所用时间较为接近，教师更易掌握课堂总体进程，确保各个环节能有条不紊地进行下去。
　　五、其他注意事项
　　翻转课堂上生生、师生之间的互动较多，令课堂变得更开放，氛围更为活跃，但同时也对课堂管理提出了更高要求。课堂行进的速度和节奏由教师和学生共同决定，因此教师在讨论过程中一定要持续观察学生讨论的完成度，同时根据学生学习能力进行因材施教。教师应当针对不同学习者来扮演相应的角色，对于初级阶段的自主学习者给予更多学习建议和帮助，对于高级阶段的自主学习者给与更多引导和支持和鼓励。与此同时也要充分关注学生的状态，对学生正确的思路给予肯定与推进，而对于学生的畏难情绪加以鼓励，耐心讲解，扭转其对阅读的消极态度。另外，组内互评也是应向学生强调的一部分，它可以促使和确保每名组员都发挥作用。教师可以不定期地开展随机调查，以及时干预小组内出现不协调的问题，适时进行调整，避免因为学生对分组讨论环节产生不满，从而影响到对阅读课堂的整体态度。
　　参考文献
　　[1]张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（6）：46-51.
　　[2]张林凤.小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思[J].福建教育学院学报，2007（4）：92-94.
　　[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
　　[4]郑书九.现代西班牙语阅读教程[M].外语教学与研究出版社，2012.
　　作者简介：许婷芳，单位：广东外语外贸大学南国商学院，职称：讲师，学历：硕士研究生，学位：硕士研究生，研究方向：语言学，翻译。
　　基金项目：广东省高等教育教学研究和改革项目：基于翻转课堂的小语种阅读课程教学改革实践与研究，编号GDJG201605。
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