在线客服

咨询热线

基于微课的高职护理专业人体解剖学实践教学的改革与探索

作者:未知

  [摘           要]  主要介绍微课在高职护理专业人体解剖学教学过程中的实践应用。首先介绍了当前高职护理专业人体解剖学的老师直接教学、学生被动听讲的现状,而后分析微课教学模式在对高职护理专业学生在理论知识掌握、问题分析、动手实践等培养的优势,并结合微课特点、课程内容,介绍微课录制的过程,最后介绍微课在高职护理专业人体解剖学教学过程中在课前预习、课间授课、课后复习方面的应用,从而提高人体解剖学教学的质量。
  [关    键   词]  微课;人体解剖学;细化;录制
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603(2019)22-0190-02
   在高职护理专业中,人体解剖学是针对人体器官位置、器官自身结构及形状的相关学科,是基础和临床医学体系的基础内容,所以是现在高职院校中护理专业基础必修学科。由于人体解剖学涉及学科比较复杂,医学相关的专业词汇比较多,整个过程具象性差,所以学生在学习过程中往往缺乏个人兴趣,死记硬背又难以达到学习效果。同時,高职院校的学生自身学习素质相对较低,个人主观能动性较差,学习能力不好,所以在高职护理专业中学习人体解剖学最后的教学质量和结果都难以令人满意。微课是以微视频为主体的教学方式,是将某项学科的重难点或疑惑点,或者具有实操性的教学过程进行录制视频,而后将其为最小单元设计交互性强、容易理解的网络视频课程,从而降低学生的学习难度,提高学生的学习主动性,最终达到理想的学习效果。微课在高职护理专业人体解剖学的应用,是对传统教学方式的改革,如果能有效地将其融入整个教学过程,那么对提升学生学习人体解剖学的兴趣、提高最终的教学质量来说具有非常重要的现实意义。
   一、当前高职护理专业人体解剖学授课现状
   在高职护理专业中,人体解剖学被设定为形态教学学科,一般在授课过程中教师为了让学生对人体器官有个最为直观的认识和了解,会通过三种方式来实现,分别是手绘、挂图和借助多媒体。手绘的方式相对比较久远,而挂图和多媒体则相对常用,尤其是多媒体教学手段,目前在高职护理专业中被广泛应用。
   然而在实际的应用中,利用多媒体PPT课件来讲述人体解剖学,可以有效地将视频、动画、声音、图片进行结合,但是在实际的效果上,PPT教学资源的制作一般会针对某个章节,内容繁多、重难点不突出,所以学生学习起来无法抓住重点,加上教师对多媒体教学手段的应用不佳,往往是对着教学PPT却采用“满堂灌”的形式进行授课,长时间的讲解使学生精力很难被集中,学生听起来也是非常费神。而且,如果学生误了课堂授课时间,只看PPT去复习,就很难达到预期的学习效果。
   二、利用微课实施人体解剖学的优势
   利用微课在高职护理专业人体解剖学中的实施,不仅能降低学习难度,让学生能够充分掌握好理论知识,而且能够培养学生的分析问题能力和实际动手解决问题的能力,最终增强学生的学习兴趣和团队合作意识。
   在高职护理专业人体解剖学的教学实施过程中,通过微课的形式将人体解剖学的重点、难点及操作流程等知识体系进行视频录制,并将其定义为最小单位通过有效组织实现人体解剖学的授课。好的微课可以很好地将课程的难点进行有效拆分,并对其进行最佳的诠释,使常见的抽象理论或者晦涩难懂的专业名字通过具体形象的模型或解释展示出来。学生通过观看录制好的微课,不仅能在课堂前后进行预习和复习,在课堂上进行学习,不能突破时间空间限制,随时随地地观看微课,所以对人体解剖学的理论知识和体系能够有充分的理解。根据笔者的授课经验,通过微课教学的班级的学生明显比传统模式教学的班级的学生在知识体系、理论知识的理解上有显著提升。
   在高职护理专业人体解剖学的教学实施过程中,通过微课的方式可以有效提高学生的主观能动性,并提升学生分析问题解决问题的能力。利用互联网络,微课可以很好地实现远距离的无缝教学,也就解决了传统教学受教学时间、教学场地的限制。微课的教学模式让学生课前、课后能够自己在设定好的课程体系下有效地进行自主学习,学生遇到问题时也可以针对微课内的重难点及过程进行充分的思考和讨论,所以对学生自主学习能力和分析问题能力的培养是非常有帮助的。
   在高职护理专业人体解剖学的教学实施过程中,微课教学模式颠覆了传统教学模式,让学生从被动接受转变成了主动学习,改变了传统教学模式中教师灌输教学引起学生学习激情不高的现象。微课在人体解剖学教学过程中的应用,更加符合高职学生对知识体系的认知规律,从而让学生学习的主观能动性有所提高,再加上微课学习过程中学生如果碰到问题,大家可以共同讨论、共同解决,这在无形中都提高了学生的主观学习意识和合作意识,使学生的学习兴趣、解决问题的能力都能有所提升。
   三、人体解剖学微课的设计及制作
   作为一种新的教学模式,利用微课来开展高职护理专业人体解剖学的教学,需要结合微课自身特点,依照人体解剖学授课需求来开展。微课讲究短小精悍,录制视频内容长度尽量控制在8~10分钟,以避免长时间授课导致学生集中度不能持久;其次要融合图片、动画、视频、声音等,将晦涩难懂的抽象知识具体化、形象化,从而降低学生学习难度;最后,微课作为最小的授课单位,需要设计专门的体系性和连贯性,并且与教学灵活结合,最终形成一个为微课为核心的专业、科学的人体解剖学授课体系。
   (一)设定教学目标、细化教学体系    根据高职护理专业人体解剖学的教学要求,设定微课教学模式的教学目标,并根据其完整的教学体系,按照微课录制的基本原则,细化出整个体系内教学的重点、难点、关键操作流程等,内容含量不能太大,尽量每个知识点录制出的视频控制在8~10分钟。例如,将人体解剖学学习静脉章节时,可以按照静脉分布特点进行划分,例如颈外静脉、股静脉、大隐静脉、小隐静脉、肘正中静脉等,依次讲解不同静脉的特征,并演示相应的穿刺操作、护理特点等。
   (二)设计教学过程
   视频是微课教学模式的载体,而教学过程则是微课教学模式的经络。好的教学过程不仅能够提高学生的学习兴趣,而且还能让学生学习人体解剖学知识更加深刻。按照不同的微课内容,教师要按照情景导入、内容展示、知识讲解、实际操作、总结的环节进行设计。例如,情景导入环节,是引起学生兴趣的关键,可以采用事件驱动的方式,如静脉注射,可以假设一个实际的病情,然后后续讲解需要怎么进行穿刺和护理。内容讲解时,要注意细节展示,切忌大而全的讲解,如静脉注射的操作,如何拿针头、如何穿刺都要有细节的展示。同时在教学过程中,还需要加入更多的提问环节,以引导式的方式让学生不断思考、不断总结,从而确保学生能够在整个教学过程中能夠提高自己的学习兴趣度,获取更高质量的学习效果。
   (三)撰写微课讲解脚本
   微课的录制非常关键,视频内的语言描述、措辞等都需要非常专业。为了能够录制更好的微课,教师需要针对细化的知识特点来按照设计好的教学过程编写微课脚本。如针对静脉注射章节,教师就要以设计好的教学过程,将微课内展示的PPT图片、课件、内容等,设计好开头语、正文讲解词、结束语等,从而为微课录制撰写好微课脚本,也为微课的字幕提供基本的素材。
   (四)微课的录制与剪辑
   微课的录制一般分为三大类:一是真人出镜,利用专门的DV相机录制教师授课的场面;二是电脑屏幕录制,采样录制软件如FastStone Capture、Camtasia Studio等录制电脑屏幕、操作和声音;三是软件合成类,采用合成软件将PPT或动画转化成微课。高职护理专业人体解剖学在微课录制时,可以根据不同内容的特点来选择录制模式录制微课,如针对操作类如静脉注射,可以采用真人出镜的方式,针对理论类,可以采用录屏或合成的方式来实现。在完成视频之后,教师需要对微课进行编辑、添加字幕等,最终得到一个高质量的微课。
   四、微课教学在人体解剖学教学中的应用
   在人体解剖课教学过程中使用微课教学,主要贯穿于学生的课前预习、课间授课、课后复习三个方面应用。
   在课前预习阶段,人体解剖学授课过程要借助互联网的优势,让学生可以自行通过互联网络在授课平台上下载或直接在线观看相关的微课视频,教师还需要根据微课内容设定相关问题,让学生带着问题有针对性地去看视频。教师还需要鼓励小组组员要相互协作、共同探讨,将能够解决的基本问题在观看微课视频的过程中解决掉。
   在课间授课阶段,教师在此之前首先要做的是收集学生在观看微课过程中遇到的问题。并以此为依据将微课内容进行进一步细化、转化等,在授课过程中让学生能够进一步了解授课内容,在必要时候还可以播放视频。如在讲解肾的章节时,教师就可以将重点内容详细讲解,而后在将微课视频进行播放,加强学生对难点的理解。
   在课后复习阶段,学生可以通过观看微课进行复习,消化巩固课堂内容。同时,结合微课视频,学生可以进行自我学习效果检验,看自己是否真正掌握了相关内容,通过自己反复学习从而掌握相关内容。特别的微课教学模式针对不能在课堂学习的学生,提供了自学的机会,可以通过课后观看微课视频达到课下自学的目的,即使旷课也不遗漏知识。
   微课在高职护理专业人体解剖学教学中的应用,可以让学生突破时间和空间限制,在教师精心录制的微视频帮助下,达到课前预习、课件学习、课后复习的效果,从而保证人体解剖学的教学质量。当然,微课在人体解剖学的应用,还需要教师不断提高自己在微视频录制方面的能力,提高自己使用微课教学的能力,从而促进高职护理专业为社会输送更多的护理人才。
   参考文献:
   [1]陈小芳.高职护理专业人体解剖学教学探讨[J].广东职业技术教育与研究,2018(5):56-58.
   [2]秦永亭,张晓蕾,陈珊珊,等.基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究,2018,40(4):338-340.
   [3]肖春苟,张海玲,陈金锋,等.高职护理专业人体解剖学网络课程的构建与应用[J].解剖学研究,2016,38(4):319-320.
   ◎编辑 李 静
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15040890.htm