激活童心 鲜活童趣 放飞童真
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作者:黄卫红
长期以来，实用主义在语文教学中横行，一切围绕应试、高分。我们所追求的高效课堂，以及努力遵循的儿童认知规律，都没有真正重视儿童的主体意识。法国思想家卢梭认为“语文教学应顺应儿童天性，从儿童实际出发开展教学活动。”明代的李贽说过“夫童心者，真心也。”从他们的表述中，我们可以感受到他们对童真的推崇。
那么，在我们的小学语文教学中，又应该怎样去对待我们的儿童呢？时代在进步，教育改革不断深化，从过去提出“以人为本”到今天的“儿童本位”“大语文理念”，表明小学语文课堂教学不管从内容到形式都应该充满童真、童趣，把“儿童本位”的思想落到实处。在长期的教学实践中，我们发现，语文课堂教学只要充满儿童色彩、生活色彩，就能让儿童的想象力、创造力充分得到发展，就能激活童心，让语文课堂教学充满生命活力。下面，结合自己的日常教学，谈谈让课堂充满儿童色彩的体会和做法。
一是激活童心，赋予灵性。儿童是单纯朴素的，童心是晶莹透明的。在语文课堂教学中，教师应该让学习内容贴近孩子的生活，让童心赋予学习内容的灵性，使童心与文本和谐统一。
比如在教学《梦已被染绿》时，为了让孩子们更好地感受春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机，我首先用多媒体课件播放春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，营造深厚的“春”。然后插入导语：“小作者的梦是怎样被染绿的呢？老师带着大家一起看看吧！”紧接着播放音乐《春天在哪里》，伴随着欢快、熟悉的旋律，我以导游者的身份范读课文。此时，孩子们的视觉感受是美丽的山水画卷，听觉感受是优美的音乐和入情的课文朗读，他们已完全陶醉于春天秀美的景色中。让孩子心动的情境创设和充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围，极大地撞击了孩子们的童心，孩子们用童心品读，用童心感悟，用童心述说着美丽的春天：“春天来了，桃花开了，柳树发芽了。”“春雨沙沙，唱着歌儿来了。”“春天来了，小蝌蚪也来了。”“春天来了，到处一片生机勃勃的景象。”“大地穿上了绿衣裳说明春姑娘来了。”孩子们感受到和体验到了春天的美，这春天的美通过文字和语言进入了孩子的心灵，把课堂学习与生活主动地衔接在一起了。
二是飞扬童心，震撼激情。苏霍姆林斯基认为：“如果孩子不能领略所读书籍中词句的美，他就看不到周围环境的绚丽多彩。”因此，作为语文教师，首先得下水，也就是教师一定要在课堂上朗读，声情并茂地朗读，读出感情，让学生稚嫩的情感与教师的激情产生共鸣。
语文教学不应该死板的说教，它要求教师像个诗人，激情四溢;像个画家，洋洋洒洒……根据教材的需要，教师的角色要不断地转换，使整个课堂充满激情，让孩子们学得轻松、学得愉快、学得充实。在教学写景散文《海上日出》时，我总是满怀激情地范读课文，或轻松愉悦，或激情昂扬，或如春风拂面，或似阳光沐浴。当我和孩子们一起学习《晓出净慈寺送林子方》这首诗歌时，我把自己想象成诗人杨万里，在一个夏日的早晨，我来到净慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小诗，与朋友共勉，即兴摇头晃脑地朗诵起来。
语文是文化之枢，生命之声。语文教学要让孩子们发出自己的声音。就是要让孩子在语文课堂上听到教师的激情朗读之声，领会语言的艺术之美。
三是鲜活童趣，精彩飞扬。苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一个优秀教师，他必须是一个善于激起课程兴趣，确立自己课程吸引力的老师。”小学语文教学，面对的是儿童，儿童能对事物感兴趣，并进行探索的标志之一便是学习内容是否充满童趣。
教学《赠汪伦》这首诗歌时，一个孩子提出了这样的问题：“老师，汪伦唱的什么歌呀？”其实，这个问题不在我的教学预设中。但这是童趣，正需要这样的童趣，才能把孩子带入作品意境，新课程不也强调要尊重孩子，保护孩子发自内心的好奇心。于是，我调整了教案，改变了教学思路，让他们认真体会诗歌意境，想一想汪伦究竟会唱什么歌。没想到，一石激起千层浪。有的说可能会唱《朋友》这首歌，说着就像模像样地唱了起来;有的说可能是在唱《吻别》，马上就有人反驳那是恋人之间唱的情歌，汪伦唱给李白不合适。接着有人饱含深情地唱起了《朋友》这首歌，后来班上的“小百灵”又把王勃的“海内存知己，天涯若比邻”这首诗谱上曲子唱了起来，还真有股依依惜别的味儿呢。
整堂课中，无须教师过多讲解，李白与汪伦的深情厚谊已经在歌声中飞扬。在这样的课堂中，孩子们的童真童趣得到了充分表现，课堂本身也是無限精彩。
四是放飞童真，丰富想象。孩子的世界是丰富的、五彩的、充满着童真童趣的，他们的想象力常常超乎我们的想象，就看我们做老师的如何去引导好、运用好。在平常的教学中，我很注意帮助孩子们冲破各种无形的束缚，让他们徜徉在语文课堂那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象的心声。
学完柳宗元的《江雪》一课时，我提出一个问题让学生去思考：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”是啊，不在钓鱼又是为什么呢？过了一会儿，孩子们纷纷发表了自己的见解。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在于雪景之美也！”多妙的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位孩子说：“他是在钓一个春天。”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？
五是解读童心，点燃智慧。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。”因此，在我们的语文课堂教学中，教师要善于发现孩子的闪光点，把握时机，送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！”等鼓励性的评价，这样能让孩子们智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
教学《晏子使楚》时，班上一个孩子的表现引起了我的注意。原来这个孩子正根据课文内容一边读一边摇头晃脑，做着各种各样的动作，那丰富的表情动作，惟妙惟肖的语调别提多美了。于是，我对全班孩子说：“刚才老师发现了一个朗读大王——小曾同学，他一边读一边做动作，表情丰富，读得可美啦，老师相信我们班肯定有更多这样的大王。”听了我的话，被赏识的小曾同学读得更带劲了，其他同学也模仿着兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑;有的边读边做动作表达自己对课文的感受;还有的竟站起来朗读……课堂的学习氛围更加热烈了。
怎样让学生更好地学好语文，是每个语文教师经常思考的问题。归根结底，就是要围绕生活，营造氛围，把童真童趣融入语文课堂，如此，构建高效课堂才不会成为无本之木、无源之水。
参考文献：
[1]崔峦.2011新课标解读.
[2]叶澜.小学语文教学改革之我见.
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