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快乐阅读 回归童真

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  [摘 要]目前,小学英语阅读教学的现状并不理想,小学英语教师对学生加强英语阅读教学的意识淡薄,教学方法单一,教学内容脱离学生的实际生活,导致小学生不易于理解所学知识。通过分析现状,提出提升学生英语阅读能力的具体策略。
  [关键词]小学英语;阅读能力;教学策略;提升
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0057-02
  小学阶段是学习英语的启蒙时期,在该阶段为小学生营造浓厚的英语学习氛围,有助于为之后的英语学习奠定良好的基础。因此,小学英语教师要积极引导学生进行英语阅读,并向学生传授阅读技巧,让学生在快乐阅读中感受到英语学习的乐趣,提升英语阅读的能力。
  一、小学英语阅读教学的现状与问题
  第一,难以引起学生的兴趣。英语教师总是担当课堂的主角,学生在英语课堂中只能被动地接受知识。这种传统的英语阅读教学方法,容易使小学生产生疲劳感,使学生对学习英语失去主动性。
  第二,缺失现代英语阅读教学理念。在小学英语阅读教学中,英语教师只是将课本的阅读材料进行翻译,然后选择重要的词汇、句型进行讲解,让小学生背诵了事。由于学生缺乏对英语文化背景的理解,导致其背诵的效果不理想,只注重文章的文字分析,扭曲了阅读真正的目的。这样的英语阅读教学,使得小学生缺乏对英语阅读材料的整体感知,难以使学生得到情感的升华。
  第三,多数学生缺乏运用阅读的实践机会。小学英语课程需要学生掌握大量的阅读技巧,由于学生所能接触到的儿童英文日常读物少,缺少实际应用的机会和专门的阅读平台,使得英语阅读的教学效果并不理想。
  二、提升小学生英语阅读能力的策略
  1.激情感染学生,提高阅读兴趣
  案例:夏天下午的一节课,学生的精神有些恍惚,于是我询问他们谁能和我玩“猜谜”的游戏:“Do you want to play the game?”学生兴奋起来,教室里一片“Let me try!”的声音。我特意挑选了一位男学生上讲台来,参与这次的“猜谜”游戏。“一人藏实物或卡片,一人猜测在哪里。”通过这个游戏,学生的学习情绪已被调动,很好地巩固了window, light, door等單词的学习,之后我便轻松地进入了教学环节。
  分析:夏日的午后人是比较懒散的,这时要进行平时实用性较小的英语教学,更是难上加难。作为英语教师,必须利用热情的教态、语言发挥刺激作用,使晕晕欲睡的学生精神饱满地投入到课堂学习中。同时,热身活动也要考虑到让学生掌握和运用英语的基本条件。一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛会让学生情绪兴奋、快乐,从而帮助学生建立自信,克服畏惧,勇于交流,达到预期的教学效果。
  2.优化阅读设计,提升阅读效率
  案例:这是一节对话教学课,语言功能项目是“talk about weekends”,话题是“weekend plan(周末计划)”。在此之前,学生已经掌握了wash clothes, draw pictures, make a snowman,go for a picnic,have an English class等词组的英语表达。
  (1)Pre-reading。
  Step A:激趣启思,预设铺垫。
  ①Sing a song: Where are you going?
  ②Game: What are you going to do?
  教师示意学生任选图片并用英语表述出来。
  Step B:知识唤起,导入新知。
  ①Listen and answer.
  ②T:Sarah wants to go swimming this evening. So she calls her friends.What are they going to do this evening?
  (学生听录音,回答Chen Jie 和Mike 的活动问题)
  【设计意图:通过听录音和师生问答,发散学生思维,唤起学生已有的知识和生活经验,将教学和学生生活联系在一起。交流中了解学生对知识的掌握,有助于教师更合理地预设阅读问题。】
  (2)While-reading。
  Step A:问题捕捉信息。
  ①Group work。
  T:What are you going to do tomorrow?
  (师板书该句型,并让学生各抒己见)
  ②Praise and positive reinforcement
  【设计意图:本环节让学生根据自己的实际情况说说周末计划,并为本课的句型学习做铺垫,解决阅读的障碍,降低阅读难度,激发学生说的欲望。】
  Step B:解读理解短文。
  ①Watching the video.
  T:What is Sarah going to do in her art lesson?
  ②Skimming.
  ③Sum-up.
  【设计意图:预设问题观看课文视频,指导学生快速阅读,在阅读的过程中整体了解本课内容。】
  Step C:问题推进深入阅读。
  ①Scanning.
  ②T:What do“Have a good time!”and“have to”mean?
  【设计意图:这是个阅读理解题目的预设,学生带着问题阅读课文,从课文中的对话引导学生思考,发挥学生的自主学习和探究意识,并划出关键词,回答相关问题,将阅读推向深入。】   分析:整个教学注重学生的学习过程,着重学生阅读能力的培养,站在学生的角度预设问题和设立台阶,不断调动学生的学习积极性,以理解、分析、判断、对比等学习活动培养阅读能力,在活动设计时渗透合作、共赢的方式,为学生的阅读提供不断感知、不断探索、不断提高的学习方式。
  3.创设外部环境,扩展阅读通道
  (1)以指导学生观看英语电视节目等形式来培养学生的学习兴趣和表达欲望。利用中午休息时间播放“希望英语”“色拉英语乐园”等节目给学生观看。先播放一些比较简单、有趣的英语视频资料给学生看,再让学生尝试着说一说看到了什么。利用多媒体节目的趣味性和连续性,激发学生学习和交流的动力。
  (2)通过校园广播等文化设施,播放形式多样的英语歌曲或简单英语电影等。有计划、有选择性地放映国外原版音视频,使学生沉浸在一个时时有英语、处处有英语的环境中。这樣学生有更多接触原语言文化的机会,充分发挥耳濡目染的作用,从而丰富英语学习资源,加深印象。
  (3)将校内各楼道、教室内、办公室内的一些标示牌分别以中英两种文字体现,这样不仅能增加校园的文化氛围,还有助于引导学生自然习得英语语言的表达。在班组的黑板上介绍些西方国家的风土人情、时事故事,既扩大了学生的知识面,又使他们在潜移默化中习得了英语的用法和习惯。
  总之,提升小学生的英语阅读能力是一个系统且漫长的教学过程,教师要从多个方面努力,培养小学生良好的英语阅读习惯,最终提升小学生的英语阅读能力,为后续的英语学习与应用夯实基础。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1] 杨梅.浅谈小学中段英语阅读能力的培养[J].基础教育,2013(09).
  [2] 程国娟.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊,2011(11).
  [3] 张经纬.浅谈小学英语阅读兴趣引导与提高探讨[J].基础教育,2003.
  [4] 王一舒.在故事教学中培养小学生英语阅读能力——以《典范英语》泛读教学为例[J].校园英语(下旬),2012(1).
  [5] 汪婷.从阅读到“悦读”——浅析小学高年级英语课外阅读[J].新课程学习(上旬),2016(1).
  (特约编辑 丁心睿)
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