运用“以人为本”理念，实现初中音乐高效教学
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作者:冯园园
【摘要】音乐教学是一门艺术学科，在素质教育全面推进的今天，音乐备受重视。音乐教学不仅让学生掌握音乐知识，也提升学生的审美能力、陶冶艺术情操，利于学生的可持续发展。但是，传统的音乐教学，方法滞后、理念落后，与新型的人才培养观、新型的课堂观相去甚远。新的“以生为本”“以人为本”的理念下，教师应运用新理念、寻找新方法，找到“以人为本”与音乐教学的契合点，探索有效课堂的构建，提高教学效率，促学生的全面发展。文章主要对“以人为本”理念下的初中音乐有效课堂的构建的论题，谈几点思考，与大家分享。
【关键词】初中音乐;音乐教学;以人为本;有效教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课改的推进，传统教学的单一模式，向新型、多元模式转变，学生成为课堂的中心，学生的主体地位得到凸显。“以人为本”的理念，符合教育教学的改革、满足新的人才的培养的需要。音乐是艺术学科，对于学生的全面发展，具有不可小觑的作用。作为音乐教学，应运用教学智慧，构建“以人为本”的音乐课堂，提高课堂有效性的同时，促进学生的全面发展。下面，就初中音乐教学中，如何灌输“以人为本”的理念的问题，进行简单论述，与大家交流、分享。
一、巧妙创设感染力的环境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣做基础，难以激发学生的学习的积极性。为此，作为初中音乐教师，应想方设法激发起浓厚的兴趣，促其积极主动投入到学习中。音乐是听觉为主的艺术，但教学中，机械地以听觉的传递，感染学生，无容置疑，难以激发学生的兴趣，调动学习的积极性。教师可以借助于多种教学设备，为学生创设富有感染力的环境，调动学生多种感官的参与，激发兴趣，提高教学效率。
例如《梁祝》的音乐欣赏教学时，多数学生听说过《梁山伯与祝英台》的故事，但是对于故事的背景以及情感等不能理解，这给音乐欣赏带来不少的障碍。为此，教师可以借助于一些视频有效导入，以视频情境吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，引发学生的思想和情感的共鸣。如为学生播放《梁山伯与祝英台》的故事的背景材料，让学生了解故事的背景，为欣赏音乐、理解而埋下伏笔。为学生播放戏曲《十八里相送》等，学生不由自主地跟着乐曲哼唱起来，激活课堂氛围，为音乐的欣赏和理解、把握音乐的主题打下基础。也可以播放《梁山伯与祝英台》的电影片段，学生跟着电影情节的起伏、故事的波澜等被带入剧情中，理解主人公梁山伯和祝英台的真挚的情感、命运的起伏、感慨命运对于主人公的不公平，也理解当时的封建设计的吃人的制度。这样，戏曲、视频、故事、材料等的运用，为音乐欣赏课增趣提效，促学生多种感官的同时参与，教师再对《梁祝》进行专业的分析，学生便走进作品中，激发起共鸣，提高理解力，也容易记忆，提高教学效果。
二、信息技术与音乐教学融合，激发学习热情
兴趣是最好的老师。“以人为本”教育理念下的初中音乐教学，教师应从兴趣的激发、积极性的调动的层面，优化课堂模式，突出学生的主体地位，促学生主动获取知识、自主构建，提升学习的热情。
然而，一直以来的音乐教学，教师的方法落后，以录音机播放磁带、或者教师范唱、演示等，单一的教学、枯燥的形式，使音乐课乏味、单调，缺乏生机和活力，难以激发学生的兴趣。在科学信息技术发展的今天，现代信息技术的有效运用，成为提高课堂质量的辅助手段。因此，教学中，教师应巧妙运用信息技术，找准信息技术与音乐教学的结合点，将信息技术与音乐课堂巧妙融合，助推音乐课堂更有效。
如在《小鸟，小鳥》的教学过程中，对于歌曲中表现出来的小鸟的雀跃以及展翅高飞的形象，以及歌曲中表达出的“爱春天、爱阳光、爱树木、爱花香”的心情以及壮志凌云的崇高理想等的主题的理解和把握，如果纯粹从歌曲、乐曲中学生很难理解和把握，为了让学生真正理解、有效掌握，教师可以借助于信息技术，为学生创设生动、直观的情境，将让学生置身于情境中，从而提高学生的理解力和感悟能力。如在教学的导入环节，教师先借助于多媒体的辅助教学的优势，为学生呈现几幅风景画，展示春天的景色，让学生从生动的画面中，感受春天的美景。为学生播放歌曲《小鸟 小鸟》，让学生仔细聆听的同时，思考。这首歌曲的主要内容是什么？并交流听后的感受和收获。这样，信息技术的运用，增加音乐、歌曲的生动性、形象性，提高艺术感染力。
再如在《春江花月夜》的教学过程中，用多媒体为学生呈现相关的情境视频，激发学生的学习热情，引导学生的适宜的心境;在《辽阔的草原》的教学过程中，为学生呈现一望无际的大草原的情境，促进学生对音乐美丽的感受。多媒体等现代信息技术的运用，调动学生多元感觉的同时参与，激发学生对音乐学习的兴趣，激发参与的热情。
三、自主学习与合作探究相结合，提高学生学习能力
传统的音乐教学，教师主宰课堂，学生被动接受，毫无主动权，音乐课也因此而低效。新课改要求改变传统的模式，优化课堂结构，优化学习模式，倡导自主、合作、探究学习模式，充分发挥学生的主体地位，让课堂因学生的参与而有效、因学生的自主学习、合作探究而有效。为此，教师应巧妙设计自主、合作、探究的学习任务，让自主学习和合作探究相结合，不断提升学生的学习能力，发展学生综合素养，让“以生为本”“学生为本”落实到实处。
如在《蝴蝶》的教学过程中，教师可以在课堂伊始，以猜谜语等游戏活动，调动学生的积极性、激发学生的主动性。如教师给出谜面：头上两个须子，身穿彩花袍。飞舞花丛中，快乐又逍遥。小时是害虫，长大是益虫。谜面给出后，让学生自主思考、合作讨论说出谜底“蝴蝶”;之后，教师借助于多媒体，为学生呈现出“蝴蝶文化”，之后，让学生小组竞答：碟中皇后是谁？卡申夫鬼美人碟又是什么？最小的蝴蝶是什么？这样，不仅让学生了解了蝴蝶文化，也以抢答等的方式，激活学生的思维，促学生自主学习、合作互动，促课堂活起来。
再者，自主学习、合作探究的开展，问题教学不容忽视，教师通过设计问题，以问引思、以问促动。如在《橄榄树》的教学过程中，教师可以播放歌曲，让学生自主思考、合作谈论：这首歌是什么拍子？歌曲的结构怎样划分？橄榄树象征什么？这首歌曲的创作背景是什么？……问题的设计，是学生合作、探究的基础，提高学习的有效性。
四、音乐资源与多元样活动结合，提高学生音乐素养
传统的音乐教学，教师以教材为基准，录音机和磁带为主要教具，资源的开发和运用不充分，教学方法陈旧、方式单一，不利于学生对音乐的体验，积极性也难以激发，音乐素养也难以提升。而如果教师在教学中，能借助于各种乐器等有效辅助的工具等音乐资源，开展多样化的活动，提高学生的音乐素养的同时，也促进学生“做中学”“学中做”，让音乐课堂不再乏味、不再低效。
如在《凤阳花鼓》的教学过程中，教师播放凤阳花鼓歌舞的视频，通过观看，初步感知凤阳花鼓的基本动作，然后，鼓励学生用打击乐为歌曲伴奏，让学生歌、舞、奏的形式，完整表现歌曲，让学生感受歌舞的魅力。
活动的开展，也可以鼓励学生借助于网络资源，拓宽学生的活动方式，也优化音乐课堂结构，改变封闭的音乐模式。如在《橄榄树》的教学过程中，让学生课前、课后收集一些用打击乐，如钢琴、萨克斯等演奏的《橄榄树》音乐，课堂上与同学交流。课外活动的开展，实现课内外的完美统一，也发展学生的音乐素养。
素质教育的推进、新课改的深化，作为艺术学科音乐，成为核心艺术教学，对新时期的新的人才的培养，起决定性的作用。音乐教学中，教师应贯彻“生本理念”、践行“以生为本”，转变传统教学模式，突出学生的主体作用，促进学生的个性化发展、可持续发展，促进学生的全面发展，助推音乐教学更有效。
参考文献
[1]杨林建.以生为本打造生动音乐课堂策略研究[J].成才之路，2015（32）：70.
[2]石一帆.初中音乐互动教学探讨[J].西部素质教育， 2018，4（6）：249.
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