省属综合性大学计算机基础课程分层分类教学改革研究
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作者:王晓楠 李殿奎 闫瑞峰 孙志勇 陈育德
摘 要：计算机基础课程是面向非计算机专业的大学生开展的共公课，本课程主要培养学生掌握计算机基础知识和计算机基本操作技能。随着计算机的大范围普及，学生为了达到用人单位的要求，提高自身的计算机素养势在必行。通过对黑龙江省综合性大学进行调查，归纳总结出省属大学计算机基础课程的现状。同时，明确对现有计算基础课程进行教学改革的必要性，进而深入探讨“3+3”分层分类教学改革模式，该研究为同行提供了研究基础，为省属综合性大学教学改革提供借鉴价值。
关键词：大学计算机基础课程 “3+3”分层分类 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）07（c）-0236-02
1 省属综合性大学计算机基础课程的教学现状
1.1 课堂教学互动性不强
计算机基础课程主要以课堂教学的形式开展，在当前的课堂教学中，存在学生学习积极性不高、师生互动性不强，学生参与度较低等现象。省属综合性大学的计算机基础课程是以公共课的形式开展，上课人数达百人左右，有的课堂甚至远远超过百人，导致一个教师面对百人的课堂进行教学的局面，师生的互动仅限于个别学生，而大多数学生和教师之间是零互动，有的学生却甘为“低头族”，学生主体地位不够明显，课堂气氛不够活跃。
1.2 实验教学形式单一
省属综合性大学的实验教学一般是在固定的实验室机房进行，固定的时间，固定的地点，限制了学生利用课下时间进行练习操作。随着泛在学习的逐步普及和移动学习的蓬勃发展，利用移动学习优化、完善传统的实验教学，大学生已经能够熟练的操作移动智能设备，因此利用移动终端补充、优化实验教学，为学生提供多样的实验教学形式。
1.3 教学内容缺乏针对性
在传统的教学中，对所有的大学生制定一致的教学目标、相同的教学内容，对于基础水平较高的学生而言，学习内容过于简单，失去学习兴趣，浪费时间，相反，对基础水平较低的学生而言，学习内容难度较大，学生失去学习信心。
2 大学计算机基础课程“3+3”分层分类教学改革的必要性
2.1 与学生实际需求相适应
分类教學是指将非计算机专业的学生按其专业分成工科类、医药人文类、艺术体育类三类，根据专业不同，汲取更有利于其专业发展的计算机知识。“3+3”分层分类教学改革既遵循了教育规律的同时，考虑了学生个体的专业发展，使学生汲取到更利于其自身学习和发展的计算机基础知识。
2.2 有利于实施因材施教
大学计算机基础课程“3+3”分层分类教学改革立足于学生的实际计算机基础水平，促进因材施教。根据学生的基础水平将教学内容分成三层，每一层的学生学习更好的吸收和发展。“3+3”分层分类教学改革根据学生不同的计算机基础水平、不同专业性质因材施教、有的放矢，对水平一般的学生，扎实其知识基础，对于基础知识较深厚的学生，提高其应用能力，同时满足不同专业的学生学到更有利于其专业发展的计算机基础知识，为就业做好充分的准备。
2.3 有利于学生的专业发展
计算机已成为各行各业的得力助手，如医疗、建筑、金融等专业中，大学生具备与自己专业相关的计算机知识是今后就业和发展的有利条件。分层分类教学根据学生专业性质不同进行分类教学，学生接受更有利于其专业发展的计算机知识和技能，满足学生专业发展的需求。
3 大学计算机基础课程“3+3”分层分类教学改革实施方法
3.1 分层分类教学改革思路
分类教学是依据学生的专业，将学生分成工科类、医药人文类、艺术体育三类，针对不同专业性质的学生进行有利于其专业发展的计算机基础教育，有的放矢，提高学生的专业技能。
3.2 分层分类教学的具体措施
分层分类教学改革的基本思路就是面向对象、分层分类，“横向分类、纵向分层”就是对学习者横向分成三类，纵向分成三层。
横向分层是指将教学内容分成三类，即工科类、医药人文类、艺术体育类，针对不同专业设置具有高针对性的教学内容，将计算机基础知识与学生的专业发展进行高度融合。
3.2.1 工科类教学内容
工科类的学生就业一般从事设计和开发类工作，他们的学习重点应为计算机语言和程序设计等，为以后工作打好坚实基础。其主要学习的模块包括：C程序设计语言、计算机网络技术、操作系统、计算思维等。
3.2.2 医药人文类教学内容
由于医药人文类学生将来一般从事医学和文职类工作，所以利用计算机实际操作，利用计算机进行数据分析是其学习重点。教学模块主要包括：计算机基础、VFP数据库、网络技术、Python等。
3.2.3 艺术体育类
艺术体育类学生由于其将来可能会应用计算机进行视频的剪裁与处理，但是并要求没有理工类的学生高，其学习模块主要包括：计算机基础知识、高级OFFICE、网络技术基础等。
纵向分层是指根据每名大学生的计算机基础知识水平不同分为三层，即A、B、C三个层次。
A层为计算机基础层次。本层次的教学任务主要是针对计算机基础较弱的学生进行计算机基础知识的教学，让学生了解计算机的基本构成、计算机网络、简单的办公软件如 Word、Access、Excel的基本操作。
B层为知识拓展层次。学生在掌握计算机基础知识基础之上，再学习计算机软硬件基础知识、多媒体技术、数据库管理系统、语言程序设计等。
C层为知识提高层次。本层次的学生已具备了较高的计算机知识水平和较强的计算机操作能力，具有独立完成任务的能力。为提高学生的实践能力，将计算机学习与项目设计相连接，为学生提供实际的项目任务，激发学生的挑战精神。
4 大学计算机基础课程“3+3”分层分类教学改革需注意的问题
4.1 引导学生正确的认识分层分类教学策略，避免部分学生产生不良心理
校方和教师应为学生讲解分层分类教学的本质是为了促进教学以学生为本、因材施教，分层教学目的在于更好地促进学生的学习和发展，分类教学目的在于促进学生将计算机知识与专业知识结合。通过教师的正确引导，解决学生心中的困惑，避免部分学生产生不良心理。
4.2 分层分类教学改革方法的科学性有待进一步探索和研究
当前社会信息技术发展迅速，学生的计算机水平处于动态变化中，对于分层分类的原则和标准也要不断改进，才能适应社会和学生的发展。目前国家并未提出明确的相关规定，但研究者从不同的角度分析大学计算机分层分类教学改革策略，为今后的教学改革提供支持。
5 结语
大学计算机基础课程对培养新时代人才具有举足轻重的作用。大学计算机基础课程“3+3”分层分类改革，面向对象、学生为本、因材施教。通过对新入学的学生进行摸底测试将其分成三个层次，同时又根据学生的专业分成工科、医药人文、艺术体育三类，实施高针对性的计算机基础教育，逐步提高自己的计算机素养，为就业做充分准备。
参考文献
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[2] 周扬.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J].中国培训，2016（18）：216.
[3] 刘海燕，彭利红.“大学计算机基础”教学中的分层分类教学[J].教育现代化，2016，3（20）：138-139.
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