浅谈小学生行为习惯的培养
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作者:高尚海
【摘要】班级教育的主体是学生，培养学生良好的行为习惯的关键是靠教师来实现。“工欲善其事，必先利其器”“身教胜于言教”。要培养学生的良好行为习惯，教师要做到学高为师，身正为范。
【关键词】小学生 习惯养成 班主任工作
一、培养学生的良好习惯，教师要事事处处率先垂范
在学生的学习教育活动中，教师的人格及其言行本身就是重要的教育影响或教育手段，而且这种影响在塑造少年儿童的灵魂中是其它方面的影响所难以比拟的，是任何其它教育手段代替不了的。教师的言行举止、处理问题的方法、待人接物的态度，乃至衣着、姿态、表情等，都会在不知不觉中影响着学生，这是一种潜移默化的隐性影响力。乌申斯基曾说过：“教师个人的范例，对于儿童的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”如果没有教师的品德言行的示范作用，光靠抽象的口头说教，教育往往是不能奏效的。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”说的就是这个理儿。如果教师教育学生要文明有礼，要讲究卫生，要专心学习，要助人为乐……可在学生看到的却是这样一幅幅的场景：办公桌上是凌乱摆放的杂物;老师们随便扔垃圾、烟头、教师在办公室不看电视剧就是乱砍大山;学生对老师热情招呼，老师无动于衷……此情此景，学生们当作何感想呢？陶行知先生曾谆谆教导我们：“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。”所以说，要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。如果我们每个教师都成为学生的一面旗帜，一个楷模，那學生良好行为习惯的培养就会水到渠成了。
二、培养学生良好习惯，教师要以情施教并爱心感化
夏丏尊先生曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”学生是有思想、有情感、有意志的活生生的人，他们渴望得到教师的爱护、关心和尊重。在学生的观念中，教师对学生的态度，也意味着教师对学生的知识、能力、品德和存在意义的评价。当一位教师无微不至地关心学生、谆谆教导学生时，学生就会对教师产生感情，进而尊敬教师，并乐意听从和接受教师的教育，努力把教师的要求转化为自己的行动。如果教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”“凛然不可侵犯”的样子，自视比学生“高人一等”。那么，老师是永远无法深入学生内心的，更无法实现亲其师，信其道。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的对孩子的爱。这种爱的表达应既是无微不至，又是不由自主的：面对学生的问候，我们要充满真诚地答谢;气温骤降，我们怜爱地提醒学生“多穿一件衣服”;学生跌倒了，我们俯身把他搀起来，轻轻掸去他身上的尘土;在课余，与学生一起神侃神州宇宙飞船上天，蛟龙入海……教师对学生的“仁爱”，会激发学生的良好情绪，诱导学生对教师的“敬爱”，并由此使学生形成向善从美的品质。如果我们每个教师都以激情、博爱去接受和欣赏学生，以微笑、热忱去善待我们的学生，那学生良好习惯的养成就成为易事。
三、培养学生的良好习惯，教师之间要相互协作并形成合力
学生的发展是一个不可分割的连续过程，要求不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地教育学生。每个教师不仅要教好自己的学科，更要主动关心和积极配合其他教师的教育教学，从而形成教育的合力，增强育人的实效。当然，每位教师都有自己专门的教学任务，如果教师缺乏全面、辩证的观点，便会产生“学科本位”思想。尤其是不当班主任的教师，在教学工作中也不能重智轻德，把学生学习态度及行为习惯的培养当作是份外事。这就要求班主任老师多付出、多协调。在学校里，班主任要以班级为单位，组织各科教师对班级进行沟通、分析、诊疗。教育的成功，是多方面“合力”的结果。只有教师间协同作战，形成合力，学生良好习惯的养成就会功到自然成。
四、培养学生的良好习惯，教师要不断实践反思并学习创新
作为教师只有自己的说教，没有育人的反思和学习的创新，就无法实现育人目标。教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象，保持一份敏感和探索的习惯，对教育实践不断诊断与修正，不断地进行自我追问、自我肯定或否定，善于从中发现问题，不断改进自己的工作方式，从而不断提高其教育效果。一个优秀的教师，应该是一个不断实践、不断反思、不断学习、不断创新的研究者。应以研究者的眼光审视和分析教育理论和教育实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
学生不仅个体之间的能力和个性存在着千差万别，即使同一个体的内部心理活动也会随着时间的变化而变化。所以，尽管教育有一定的规律可循，但“教无定法”却是一个不容置疑的事实。教师只有在平时的教育工作中注重实践和反思，不断学习和创新，学生的良好行为习惯才会养成。
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