浅谈“互联网+教育环境下小学生自主学习能力的培养”

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　　摘 要：教育的最终目标是促进人的全面发展，自主学习能力作为一种能力，已成为21世纪人类生存的基本能力，对学生一生的发展有着重要意义。因为随着信息社会的到来，知识更新频率加快，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须具有自主学习的能力，这样在未来发展中，才更具有竞争力。随着计算机和网络技术步入学校和家庭，让学生运用网络资源进行自学也变成了现实。本文从教学实践经验出发，谈谈网络环境下小学生自主学习能力的培养。运用网络信息技术创设情境，激发学生自主学习的兴趣;构建网络环境下的自主学习模式，提高学生自主学习的能力;运用网络搭建自主交流的平台，共享自主学习的成果。
　　关键词：互联网环境 自主学习 能力
　　教育的最终目标是促进人的全面发展，自主学习能力作为一种能力，已成为21世纪人类生存的基本能力，对学生一生的发展有着重要意义。因为随着信息社会的到来，知识更新频率加快，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须具有自主学习的能力，这样在未来发展中，才更具有竞争力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。[1]”新课程标准也指出：“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。[2]”这些理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学生是学习的主体。目前，随着计算机和网络技术步入学校和家庭，让学生运用网络资源进行自学也变成了现实。教师需要将网络技术整合到教育教学中来，为学生创设良好的自主学习环境。本文从教学实践经验出发，谈谈网络环境下小学生自主学习能力的培养。
　　一、运用网络信息技术创设情境，激发学生自主学习的兴趣
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。网络信息技术和资源向学生提供了各种感性素材，教师要合理运用这些素材，从学生的兴趣出发去设计教学过程，调动学生的各种感官，引导学生积极主动地去进行自主学习活动。如在教学《平年闰年》时，创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣。
　　师：同学们，今年的二月有几天？你是怎样知道的？
　　生：今年的二月有28天，我是看日历知道的。
　　师：那你知道2024年的二月有几天吗？
　　生：不知道。
　　师：2024年的二月有29天。
　　教师演示：进入课件中的万年历，把年月的按钮调到自己所需的年月进行查询验证。
　　（此时学生惊呼：“老师，你太厉害了！”）
　　生：老师，你是不是提前看日历了。
　　师：没有。不信的话，你任意说个年份。
　　生：2026年。
　　师：2026年的二月有28天。（再次验证）
　　（此时学生已经心服口服了。）
　　师：想知道我是怎么知道的吗？
　　生：想。
　　课件出示不同年份二月份的天数，学生进行自主探究活动。
　　教师运用网络信息技术创设情境调动了学生学习的积极主动性，激发了学生自主学习、自主探究的兴趣，做到了寓学于乐，变“要我学”为“我要学”。
　　二、构建网络环境下的自主学习模式，提高学生自主学习的能力
　　随着校园信息环境的改变，教师可以通过改进教学方法，构建网络环境下的自主学习模式，让学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆地动脑、动口、动手，真正体现学生在学习过程中的主体地位。如在教学《年月日》这节课时，根据教学内容和学生的实际情况采用教师指导下的自主探究型模式：课前自主预习—课上展示交流—课后练习反馈。
　　1.课前自主预习
　　教师让学生带着问题进行课前预习，有些知识学生可以通过自学课本，利用工具书获取，如一年有几个月？大月、小月、二月的天数分别是多少？有些知识可以运用网络资源进行查询。如为什么4年会出现一个闰年？公历年份是整百数的为什么必须是400的倍数才是闰年？ 通过自主预习达到对新知的理解，从而在学习新课中“胸有成竹”。
　　2.课上展示交流
　　教师在教学中给学生提供交流的机会，让学生把自主学习的知识进行展示，和同学交流自主学习的成果，让学生体验和享受成功的快乐。
　　3.课后练习反馈
　　网络资源和平台为不同能力的学生提供不同素材，满足不同层次学生发展的需要，方便学生对自己所学知识进行练习与反馈。如一起作业中提供的资源有不同层次的习题，学生巩固练习时，登录网络平台：一起作业，根据自己的学习水平进行自主练习，完成自我测评。
　　三、运用网络搭建自主交流的平台，共享自主学习的成果
　　每次接手一个新班级，我都会建立班级微信群、QQ群，在群里师生之间、生生之间可以进行网上交流。教师引导学生在班群或QQ群等平台，将上网查到的资料、自己自学的收获等在网络上发布出来，供他人阅读，与他人讨论。教师运用班群进行远程指导，达到师生离校不离教，学生自主探讨的目的。
　　例如在教學综合实践课《姓氏的由来》时，我在群里发布相关问题，学生以小组为单位借助互联网查阅资料，然后在群里进行讨论、汇总，提供各自收集到的资料，在达成共识后，学生自主归纳总结形成成果，以小论文、ppt、研究报告等形式进行展示。借助QQ群自主合作探究学习，可以弥补课堂探究时空的不足，让每个学生参与其中，同时也能让学生的自主学习置于教师指导和同伴互助之中，在同一目标的驱动下，积极主动地完成任务，培养了学生收集、运用信息解决问题的能力，同时也培养了学生自主学习的能力。
　　总之，互联网+教育环境下小学生自主学习能力的培养既是时代的要求，也是我们教师的责任。教师要更新教育观念，运用网络信息技术使课堂教学生动形象，引起学生的兴趣，让学生在参与的过程中自主学习。不断寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式，为学生搭建自主学习的平台，给学生创设更多的自主探索的机会，激励学生主动参与、思考、探索，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主体，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》  2001年 教育部
　　[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2012.1
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