趣味田径在小学体育与健康 课中的应用探讨

来源:用户上传      作者:韩珂

　　摘 要：小学体育与健康课程田径内容教学中存在着课堂组织结构松散、学生兴趣不浓、教学价值不高等问题，严重影响教学效果。教师将趣味田径教学应用于其中，可以改善田径教学现状，科学构建教学课堂，培养学生小学体育与健康课程核心素养。基于此，文章将从准备活动、课中教学、课程结束三个方面进行分析，以期促进我国小学田径教学水平提升。
　　关键词：小学体育与健康;趣味教学;科学构建;田径
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B
　　【文章编号】1008-1216（2019）10B-0051-02
　　素质教育环境下，对于小学生体育与健康课程培养提出了新的要求，不仅要求学生掌握相应运动技能、健康知识，更要提升学生身体素质，强健其体魄，培养其学科素养。田径作为小学体育与健康课程的核心教学内容，是各个体育项目教学之基础。田径项目教学开展形式简单且应用范围广，贯穿于学科教学之中。纵览我国小学体育教学现状，仍然存在着课堂组织结构松散、教学价值不高、学生兴趣不浓等问题。为了增强田径项目教学有效性，小学体育教师可以将趣味田径教学应用其中，从而起到益智、益趣、益身的作用。由此可见，探讨在小学体育与健康课程中如何应用趣味田径教学是十分必要的。
　　一、兴趣激发，准备活动
　　小学体育与健康课程开展时需要学生进行一定项目的体育活动，帮助学生增长体育技能。但在活动开展过程中，如果忽视了课前准备工作，可能会导致学生运动过程中受伤，增加了课堂教学的风险。在传统体育课程教学之前，教师多会采用踝关节、腕关节等常规项目活动方法，准备活动形式十分单一，弱化学生参与兴趣。可以看到，许多学生在准备活动过程中只是随意活动，“徒具其形，不具其效”，无法充分发挥准备活动作用。
　　分析其原因有三：其一，模式固化。准备活动虽然只占到课程中的4～5分钟，但也需要精心准备，是学生由课下过渡到课上的情感与身体的准备环节。固化的准备活动自然无法充分激发学生的参与兴趣，使准备活动流于表面形式。其二，内容分节。踝关节、腕关节等准备活动多属于分节准备活动，连贯性不强，肢体活动范围有限，无法充分发挥其准备作用。其三，趣味不足。就如第一点分析所言，准备活动是情感与身体上的双项准备，如果准备活动趣味性不足，将会影响其情感过度作用。因此教师在教学过程中应该善用趣味田径教学，提升准备活动教学之作用。
　　利用趣味田径教学开展准备活动，需要明确其三项优势主要表现在模式优势、内容优势以及趣味优势上。具有一定教学情节的准备活动可以激发学生的参与兴趣，提升学生体育活动参与度，并让学生的多个关节得到充分运动，从而做好情感与身体上的双重准备。教师在利用趣味体育开展准备活动时，要注意活动的趣味性，结合学生兴趣爱好设计活动形式。另外，教师应该注意组织趣味田径时学生活动幅度不可过大，占用时间不可过长，避免对正常教学造成影响。
　　案例：
　　教师在进行足球教学时可以开展趣味田径教学准备活动，设置“老鹰抓鸡”趣味田径活动。游戏过程中将全班学生分成两组，各设“鸡妈妈”一名，并划定躲避范围，被抓、出界以及松开前者衣服均被视为失败。活动过程中，首先由教师与学生轮流负责当“老鹰”带动课堂气氛，拉近师生距离。趣味田径时间应该控制在5分钟以内，避免学生过度兴奋，体力透支。可以看到所列举趣味田径活动时间不长、激烈程度不高，能够让学生的下肢关节在5分钟内得到充分锻炼，减轻学生机体惰性，并使学生的体育活动兴趣得到充分激发。
　　二、巧妙应用，趣味教学
　　在小学体育与健康课程教学中，球类与田径知识占据了绝大部分内容。田径体育技能更是各项体育活动之基础。但分析既往体育田径知识教学部分，多采用“教师教，学生学”的体育教学形式，在技能授课结束后直接要求学生进行田径赛跑，形式比较单一，学生兴趣不高，被动参与到课堂学习当中。小学阶段体育教学与其他阶段体育教学目标不同，更加注重培养学生的体育学习兴趣，让其在体育教学中锻炼身体，内化体育精神。因此教师不妨在体育教学过程中放开体育技能教学负担，将趣味田径教学引入其中，打破传统体育田径教学形式，赋予其创新性与趣味性，让学生在玩中应用田径知识，并形成长效学习兴趣。
　　教师在组建趣味田径游戏时，要注意趣味與田径并重，仍然要以教学内容为设计之根本，强化学生基础体育知识。另外，为了提升学生参与兴趣，教师可以适当增加活动奖励，提升田径活动的吸引力。小学体育教师在田径教学过程中应该坚持两项教学原则：第一，以学生为本。设置的趣味田径活动能够真正激发学生学习兴趣，让学生参与到课堂学习当中;第二，科学构建。趣味田径活动要具备一定的科学性，避免学生运动损伤，同时增长学生田径知识。
　　案例：
　　教师在讲解田径起步知识时，可以开展二百米“趣味田径”赛跑活动，并在跑步路径中设置数学计算、古诗问答、小猫钓鱼等多个趣味环节，并在临近终点处放置多个气球，完成指定数量的气球挤压后即完成体育活动项目。在终点处放置多种奖品，给予获胜者优先选择权利。活动开展过程中，教师要注意纠正学生的起步姿势。在所举案例中，选择二百米开展趣味田径活动，可以避免赛程过长导致学生体力耗尽，弱化趣味田径教学趣味性;也可以避免因赛程过短使学生在快速急刹过程中所造成的损伤。同时，教师给予学生起步姿势指导，保障了趣味田径教学的有效性，让其更有教学价值。
　　三、转移放松，结束课程
　　在小学体育与健康课程开展过程中，学生血液循环加快、心率增加、肌肉紧张以及大脑皮层处于兴奋状态。在课程教学中，教师往往把教学内容排得过满，导致部分知识讲解不透彻，课程教学灵活性不强。在教学结束时，如果贸然让学生停止活动，突然改变学生的身体运动状态，可能会使学生身体出现应激性反应，甚至引发课程安全事故问题。另外，学生带着兴奋心理结束体育课程，使学生身心持续处于激动状态，会影响下节课的教学工作。因此小学体育教师在教学的过程中应该注意帮助学生平复心理与身体，逐步调整学生的状态，做好课程收尾工作。教师可以通过趣味田径的方式实现课上与课下的平稳过渡。
　　小学教师在应用趣味田径进行课程收尾时，要注意活动应具有足够的趣味性，并能够总结课程教学内容，提升教学价值。教师也能够通过学生在趣味田径活动中的表现，评估学生的学习情况。此外，教师也应该注意控制好活动强度，尽量以舒缓趣味田径活动为主，帮助学生做好心理放松、肢体放松，平稳课堂心态。
　　案例：
　　在篮球拍球教学结束之后，教师可以设计“拍球过河游戏”，以篮球场线为过河线路，将学生分成两组，一组学生沿线拍球，确保球不掉落，并不偏离路线;另一组学生则对拍球学生进行言语以及无接触行动干扰。率先完成过河运动的学生则可以进行自由活动，失败学生则替换干扰学生继续完成游戏。在此过程中，游戏节奏相对比较缓慢，也无剧烈的身体对抗，便于学生在趣味田径活动中放缓心情，舒缓肌肉紧张。同时趣味田径内容与教学内容相契合，强化了课堂教学效果。
　　四、结束语
　　“教有创新，学有新知”，小学体育教师在教学的过程中应该充分认识到这一点，创新使用田径教学方法，提升小学体育与健康课程的有效性，让学生在学习中实现身心健康成长。
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