上“活”数学课，灵动学生思维
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作者:何佳佳
摘 要：针对数学的抽象性和复杂性，在教学过程中，教师要灵活运用课本，为学生提供有乐趣性、自主性、趣味性的教学素材，上“活”数学课，根据学生差异因材施教，开拓思维能力，培养学生探究和创新精神，提高学生想象力和空间思维能力，提高课堂教学实效性。
关键词：小学数学;学生;灵活
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0051-02
在小学课堂教学过程中，教师不仅要完成教学任务，还要保证教学质量，这就要求教师改进教学，上“活”数学课，将课堂“还”给学生，灵活运用数学教材，提高课堂学习效率，利用学生的好奇心及求知欲，活跃课堂气氛，调动学生积极性、主动性及能动性，激发学生深度思维，激发自主意识和进取精神，让数学课堂充满生机和活力，更加生动高效。
一、灵活运用教材，提高课堂教学实效性
小学数学的逻辑性和科学性非常独特，这使小学生对数学更容易产生兴趣，教师应以课本为依托，灵活运用教材，深入领会教材意图，找到能够让学生更好地理解知识、掌握知识、灵活运用知识的办法。教师也要为学生在课堂上创造互动的机会，让每一位学生认真思考问题，不断提出问题，共同解决问题，从而提高课堂教学实效性。
在《长方形面积》一课中，为了让学生学习长方形面积，教师将学生带到学校操场，让每位学生找到长方形，学生很快发现，花池是长方形，操场是长方形，单杠、双杠等都是长方形，教师提出问题，你们学过长方形的周长=（长+宽）×2，那么长方形面积怎么计算呢？学生带着疑问思考，首先，让他们用皮尺测量长方形的长和宽，学生分成3个小组分别测量单杠、双杠、花池的长和宽，学生积极踊跃地参加，将枯燥的书面知识变成了测量游戏，学生互相合作，准确地测量出了长和宽，根据教师引导的长方形面积=长×宽，学生很快就算出来自己测量物体的面积，回到教室测量课桌、课本、作业本等长和宽，计算它们的面积，并和学生说明长方形的周长和面积是不同的。这样的活动，学生感觉非常有兴趣，也能够更深刻地理解面积的概念。
上述案例，在数学课堂教学过程中，灵活运用课本，不仅能调动学生积极性，也能激发学生的创造力，让学生能够更深刻地理解课本知识，为以后学习其他知识打下基础，让课堂更加高效，也进一步提高学生的学习效率。
二、活跃课堂气氛，调动学生积极性
数学知识非常单调枯燥，教师可以准备各种学习素材，让课堂更加活跃，通过各类游戏，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。如果教师在课堂中设定一些学生感兴趣的活动，根据学生思维模式设定特定情景，不仅会活跃课堂气氛，还会使数学学习事半功倍，激发学生的学习动机，提高学习能动性，让单调的课堂变得活跃，让学生学习的积极性得到提高。
在《轴对称图形》教学中，教师按照课本定义进行讲解，学生很难理解轴对称图形的概念。为了让学生更好地理解轴对称图形知识，也为了活跃课堂气氛，教师先是让学生在教室找到轴对称图形，学生很快找到黑板、课桌、作业本、量角器、奖状等这些轴对称图形。
然后，教师引导学生想象在生活中看见的轴对称图形，学生积极参与，开始了讨论，课堂气氛骤然活跃，很快学生发现蜘蛛、蝴蝶、五角星、毛衣、帽子等都属于轴对称图形。
为进一步拓展思维，教师让学生想一下在旅游过程中遇到的轴对称图形，课堂气氛更加活跃，学生开始讨论，都很自豪地介绍自己去的景点特点，并争先恐后地开始回答，天安门、东方明珠电视塔、飞机、火车……都属于轴对称图形，学生很顺利地进入学习状态，课堂气氛很轻松、和谐，并深刻地理解了轴对称的定义，通过给学生创设喜闻乐见并感兴趣的生活情景，既活跃了课堂气氛，又让学生更好地参与了学习过程，还调动了学生积极性。
上述案例，通过活跃课堂气氛，激发学生兴趣，学生更容易理解和接受新知识，并能够深刻记忆知识，激发学生的学习积极性和主动性，满足学生好奇心，提高自主学习能力，让数学课堂充满乐趣，更加生动。
三、激活学生思维，增强学生创造性
基于课本的单纯数学教学，容易让学生感觉枯燥，教师应设定教学素材，认清学生现有水平及可能达到的知识水平，根据学生课堂知识掌握情况，由浅入深，循序渐进，通过多种多样的提问，激活学生思维模式，拓宽思维空间，促进思维发展，增强学生创造性，让学生更加深入地理解课本知识，达到深刻记忆、熟练掌握的目的。
在《圆柱的侧面积》一课教学中，教师让学生拿出课前收集的带有包装纸的圆柱体包装盒，引导学生说：“如果只允许剪一刀，圆柱侧面的包装纸展开会是什么图形呢？”学生思维被调动，开始想象并进行讨论，很多学生意见不一致，有人说是长方形，有人说是正方形，有人说是平行四边形……教师引导学生拓展思维向深层次思考，让学生拿出剪刀按要求动手操作，学生分别动手裁剪，裁剪结束，学生发现不同圆柱体得到的圆柱侧面展开图不一样，有长方形、正方形、平行四边形等，学生很纳闷，为什么裁剪后的图形不一样呢？为了解开学生的疑问，教师让学生分别到讲台前展示刚刚是如何裁剪的，学生观察总结发现，如果任意剪一刀，得到的是侧面图形是平行四边形，而沿着圆柱的高剪开就是长方形或者正方形。教师继续追问，还会有其他图形吗？通过在数学课堂中引导和启发学生，拓展了学生思维，同时增强了学生的创造性。
由上述案例可见，学生在接触新知识时，教师要巧妙引导，打开学生思维，突破学生思维局限性，不断激励学生拓展思维能力，勇于创新，大胆尝试，寻求与众不同的思路，巧妙利用教具，让学生感受真实的数学实例，优化课堂教学。
四、体验生活奇妙，实现学用结合
有效的数学学习不能仅仅依赖模仿与记忆，将数学教学与实际生活相联系，让学生自主探索是学生学习数学的重要方式。调动生活经验是学生不断获取新知识、发展各项能力的重要手段。通过生活体验促进智力的发展，让思维更加活跃。因此，在数学课堂中，教师应深入研究教材，依据学生的智力发展和求知规律，不断将教学和生活相结合，让数学来源于生活并应用于生活。
在教学《百分数》时，教师让学生提前预习，在家里找到含有百分数的物品并记录，上课开始学生分别展示，比如，毛衣含毛量是90%，白酒酒精含量是38%，饼干中面粉含量是52%……教师根据学生预习情况，结合课本知识，向学生解释了百分数的含义，然后给学生提出问题：班里一共50名同学，男生30名，女生20名，男生女生各占班级总人数百分比是多少？学生对此知识已经提前预习，了解了知识，很多学生很快就说出男生占60%、女生占40%。教师又提出问题：爸爸工资一个月5000元，妈妈比爸爸多15%，你知道妈妈工资多少吗？如果妈妈比爸爸少15%，你知道妈妈工资是多少吗？根据这些问题，同学们展开了讨论并理解了百分數的概念及增减问题，体验到了数学课堂的奇妙，也可以将数学知识灵活地运用于生活，体现数学学习的意义。
可见，数学学习和生活是分不开的，将数学和生活有机结合，能让学生发现生活中的奇妙之处，从生活中获取知识，也能将数学知识应用于生活，有利于促进学生思维发展，培养学生的创新意识，让数学学习变得更加轻松、自然。
总之，在教学中，教师应让数学课堂“活”起来，让学生能更多地发表见解，提出问题，激发学生求知欲、创造性，提高课堂学习效率，实现可持续发展。
参考文献：
[1]董菁.基于深度学习的小学数学课堂教学分析[J].当代家庭教育，2019，（27）.
[2]崔利娜.基于意义构建的小学数学生活化教学活动策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019，（11）.
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