高中体育选项教学引入运动教育模式的可行性分析
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摘 要：运动教育模式与选项教学二者同根同源，在目标、评价方式方法等方面存在诸多一致性。運动模式在某种程度上弥补了现行选项教学中存在的不足，对学校体育教育的改革具有启示、借鉴作用。本文以课堂改革为视角，分析了“选项教学”与“运动教育”两者之间的关系，认为：运动教育模式与选项教学在本质、目标、实现方式、评价方式等方面存在诸多一致性;运动教育模式为选项教学提供了一套切实可行的操作化模式，通过提供给学生真实的运动体验和多重角色扮演等途径，弥补选项教学的不足。
关键词：学校体育 选项教学 运动教育模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0061-03
Abstract： SEM and optional teaching who share the same target. SEM make up for lack of respect of the optional teaching. SEM is in favor of School Physical Education Reform. By analyzing the relationship between the two "SEM" and "Teaching Options" is to promote the reform of classroom. The conclusion： SEM and Optional Teaching Share of the same of nature， objectives， achieve consistency， evaluation methods，and many more. SEM provides a set of practical operating mode. By providing students real sports experience and multiple role-playing and other ways to make up for the lack of the Optional Teaching.
Key Words： School sports; Optional teaching; SEM
选项教学遵循了“健康第一”的指导思想，尊重了学生的兴趣爱好，有助于培养学生终身体育意识。自选项教学在全国推广以来，其突出的人文性、自然性等特点受到师生的普遍欢迎，但与此同时，其存在的诸多弊端也日渐显露，并且在一定程度上影响了体育教学的进一步开展，甚至有学校开始抛弃选项教学，转而回归传统的体育教学模式。选项教学为我们的体育教学提供了一种组织方式，换句话说为体育教学提供了一副好骨架，可是没有提供充实的血肉，我们的教师在建瓴完整的教学活动中因缺乏理论支持显得力不从心。基于此考虑，本课题研究的目的，即是在纵览运动体育教学模式的基础上，参照在国内刚刚开始的运动教育试验教学，探寻二者之间的联系及结合点，将运动教育模式引入到选项教学中，以此促进选项教学的开展。
1 运动教育模式概述
1.1 什么是运动教育
运动教育模式是英文名称“Sport Education curriculum and instruction model”，是美国20世纪80年代初由著名体育学者西登托普（Darly Siedentop）先生提出的，经过20多年的发展，现已成为西方极具代表性的体育课程和教学模式，我国的台湾和香港地区也较早引进了运动教育模式[1]。该模式在我国的本土化研究中被证实教学效果良好，并表现出操作步骤具体、教学过程模式化的特征[2]。如果要给运动模式下个定义，简而言之，运动教育模式是“以游戏理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实、丰富的运动体验”[3]。
1.2 运动教育模式的主要特征
运动教育模式有6个部分，即运动季、团队联盟小组、正规比赛、最终比赛、成绩记录和庆祝活动，这6部分相辅相成，缺一不可[4]。
运动季：运动教育模式中使用的是运动季，不是传统的体育教学单元，一个运动季包括练习期、季前赛期、正式比赛期和季后赛期，赛季的长度应不少于20节课[5]。
团队联盟小组：学生在运动季里可以自由组成合作小组，在整个运动季中，学生们一般以固定的团队联盟（或学习小组）进行学练，体育教师也可以根据学生的特点或能力进行分组，学生与老师一起拟订比赛策略，通过学练过程，体验成功与失败、创造小组的特色文化、捍卫小组的荣誉。
正规比赛：运动主要由正式比赛赋予真正的含义，这种正式比赛穿插在各部分练习中，并且比赛主要采用循环竞赛、对抗练习、联赛等形式，赛制上类似职业联赛中的“季前赛”。
最终比赛：最终比赛是教学模式的中心环节，要求整个运动季贯穿最终比赛。最终的比赛要营造欢庆的气氛和提供全体成员参与的机会。运动教育中突出多种形式的评定方式。
庆祝活动：是运动季的重要组成部分，通过多种仪式。如宣誓、邀请来宾、颁奖典礼、场地装饰、拍摄花絮等。因为正规的比赛就是一种节日的庆祝，这些活动有力地增强了参与者的运动文化意识和积极参加活动的热情[6]。 2 高中体育选项教学中引入运动教育模式的可行性分析
运动教育模式在其本質属性、目标价值、教学实现方式、教学评价方式等方面与当前的选项教学保持着统一性，另外开展运动教育模式对场地、器材、师资的要求也体现在新课标中，亦是选项教学的要求。
2.1 统一性
（1）“选项教育”与“运动教育”模式同源同根。
从源头看，“选项教学”和“运动教育”两种模式同源于欧美发达国家成熟的教育思想，均诞生于20世纪西方国家教育改革的浪潮中，二者产生的时间阶段、地域相同，从而使得二者的文化背景具有较大共性。从二者引入的角度看，二者均为我国学者借鉴西方发达国家优秀教育思想，以图完善我方体育教育教学。在时间上纵然“运动教育”模式稍落后于“选项教学”的引入，但是从教育改革的阶段来看，同为我国教育改革的探索期，在文化土壤上具有同质性。
（2）目标的统一。
运动教育模式的教学目标是使学生成为有运动素养和热情的运动参与者。有运动能力是指参与者具备参与运动的知识与技能，具备参与比赛的技战术，针对复杂的运动情境能拟定解决的策略;有运动素养是指学生了解运动的基本规则、礼仪，熟悉本项运动的传统习俗，具有体育行为和道德规范，有欣赏运动的能力;热情的运动者是指作为运动团队的成员，能主动打破观念、地域界限，运动文化在在相互的接触中能进行良好的传承、发展和创新。
选项教学基本出发点是学生根据自己的兴趣爱好。学校依据校内资源和环境，因地制宜，制定指导性目标计划，学生自主地选择学习项目，以此掌握体育与健康的基本知识、技能和方法，增强体能;学会学习和锻炼，养成体育锻炼的习惯;发展良好的心理品质、合作与交往能力;提高自觉维护健康的意识，形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度[7]。
运动教育的核心目标与我国的体育与健康课程立足点上保持了高度的一致，都是促进学生体育学科素养的发展。学生通过课程的学习，培养学生主动参与体育的兴趣，学会学习与锻炼，树立健康观念，塑造良好的体育品格，即在“运动能力、健康行为和体育品格”方面获得发展。两种课程模式共同之处，不仅仅是为了传授知识技能，而是通过体育手段促进学生终身体育意识的形成，促进学生身体、心理和社会适应的全面发展。此外，二者在培养目标上都遵循了教师主导、学生主体的基本原则，在规则范围内，给予学生足够的自主性。传统教学模式，讲究师徒传授，教师是课堂的控制者，学生通过教师的讲授流程机械地学习，而忽视了学生主体作用，压抑了学生个性发展。选项教学和运动教育模式则要求教师在教学前段时间起着直接指导的作用，在教师教授基本技战术之后，将课堂的大多数时间交还给学生，让学生在课程规划的框架下分组学练、自主探究。教师的作用体现在：巡回指导，纠正错误指错。同时小组合作学习中，首先掌握动作技术的学生可以帮助后进生， 通过互助合作，培养学生自主学习、自主探究、自主合作的能力[6]。
（3）实现方式与评价方式的统一。
传统的教学评价体系一般为终结性评价，即在学期中、或学期末考察学生技术掌握情况或是达标情况。这种评价方式较单一，仅能反映出学生知识或能力所能达到的高度，却不能有效地反映学生平时，也不能反映出学生的进步情况，不利于调动学生积极性。现行的选项教学和运动教育模式的评价体系是贯穿于整个教学过程始终，既有终结性评价，又有过程性评价。不仅对学生知识与技能进行评价，而且对学生平时的情谊表现，都进行了真实记录，可以比较全面地评价学生的综合素质，这两种模式在评价体系方面的一致性，保证了两者能够实现自然的融合。
（4）师资、场地设施的一致性。
运动教育模式对体育教学软硬件（如师资、场地设施）的需求基本与选项教学保持了一致。选项教学的组织实施本身就对学校的软硬件提出了较高要求，选项教学要求在现有场地设施上需同时满足多个行政班级规模的开展教学，同时还需有相应的教师具备选项要求的专业知识技能。本文的研究是在选项教学的范畴内引入运动教育模式，即在选项教学的框架内进行运动教育模式的探讨，所以所用场地设施即在开展选项教学范围内即可。此外，运动教育模式本身因涉及部分非技能教学的内容，所以对场地设施要求程度进一步降低，故选项教学已有硬件能够充分满足运动教育的需求。
在师资的要求上，运动教育模式相对于现行的选项教学要求要高一些。如，开展运动教育模式，教师需要掌握基本的专项知识技能外，还要求教师更为宽泛的专项知识、学科知识，具备开展较大型活动所需要的组织能力、协调能力、管理能力，具备制定并实施相应的文本材料的能力等。可以说，运动教育模式对教师的知识能力的要求更高、面更宽。虽然运动教育模式对教师的要求更高，但不与选项教学的要求相背离。从教师职业发展的未来趋势看，体育教师需具备等多学科知识与技能，由单一性向复合性发展。当前，体育教师此方面知识技能的不足，恰恰可以通过运动教育对教师知识与能力现实的需求来弥补，从而进一步推动教师的职业化发展。
2.2 运动教育对选项教学的补充作用
（1）运动教育为选项教学提供了可操作化的模式。
2017版新课标规定“普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程”[8]。从实际调研及诸多的研究成果来看，选项教学在发展学生的技能方面有较为明显的作用，原因可能是选项教学给学生提供了较长时间来学练所选项目，而且部分教师和同学在心理上也可能对“选项教学的中心任务是掌握和提高运动技能”给予了一定的认可。在知识、过程与方法、态度与价值观方面，其显著性差异主要体现于单一项目方面，如某同学选择某项目进行学练，那么对该项目较为了解，体现出了较强的自信心、学习欲望，自己也可以掌握一定的学练方法和手段。从体育项目的横向面来看，学生在非所选项目的达成上则不容乐观，表现为基本上不了解。 在选项教学目标的达成过程中，运动参与和体育品德是目前體育教师难于操作和控制两个方面。根据当前学校体育的实际情况（地域差别大、体育场地器材总体不足和师资队伍建设相对滞后等），解决办法就是构建多元化的课程模式。西登托普教授的运动教育模式结构严谨，操作流程规范，为我们现行的选项教学提供了一个新的视角
（2）运动教育弥补了选项教学中情景体验与角色担当的不足。
采用竞技运动的方式，通过比赛开展教学，将体育课、课外体育活动和社团活动结合起来，使学生能够以积极的心态去为比赛做准备。在比赛中学习技术，在学练中不断地发展身体素质，课堂的学习因而有了较强的目的性、指向性，间接激发了学生学习的兴趣。因为有竞争，因为要比赛，所以学生会在课余主动练习技术，发展体能，并且学习技术、参加训练的过程实际上就是一个身心获得体验的过程。
现行选项教育教学中存在的诸如组织实施过程的系统性难于把控，培养学生社会角色方面存在欠缺等。运动教育模式中，赋予学生多重角色，如运动员、裁判员、助理教员、场地管理者、赛事组织者等，通过真实的运动场景，学生会有多重角色的锻炼，让学生在角色扮演、情景体验中体验到更多的情感交流和合作， 促进学生不同能力、多种品格的发展，实现了从只注重生物观到注重生物观和社会观相结合的课程发展模式。
3 结语
运动教育模式引入的过程，要深入研究教育教学现状，结合学校体育的现状和特点，充分利用师资、合理使用场地器材，进行改进与创新。运动教育模式在国内的普及与推广尚处于探索阶段，基层中小学对其了解程度不深，因此，在引入运动教育模式之前，有必要邀请专家进行该模式背景知识、操作实施程序等内容的相关培训，并且要进行适当地理论研究。运动教育模式对软硬件的要求与选项教学保持了一致性，考虑到运动教育模式的开展实施的难易程度，建议首先在已开展选项教学的学校进行，可先在单一选项内探索进行，待成熟后再在全校所有选项内予以推广。
参考文献
[1] Siedentop，Daryl.Sport education： a retrospective[J].Journal of Feaehiny in Physical Education，2002，21（4）：409-418.
[2] 高航，章荣江，高嵘.当代运动教育模式研究[J].体育科学，2005，25（6）：79-83，86.
[3] 高航，高嵘.运动教育模式实施策略研究[J].体育文化导刊，2010（2）：60-63.
[4] MICHAEL W. METZLER. Instructional models for physical education[M].Needham Heights：A Person Education Company，2000：256-275.
[5] 蒋新国，肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院，2007，31（1）：82-85，90.
[6] 程岩梅.对当前学校体育田径教学改革的思考[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2010（12）：193-195.
[7] 陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示[J].体育学刊，2005（3）：92-94
[8] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
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