初中语文群文阅读教学策略的实践研究
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摘 要：将群文阅读的策略应用到自读课文的教学中，可以有效解决自读课文教学中如何把握好收与放的“度”的问题：可以根据单元导语锁定阅读议题，在单元内部开展群文阅读;可以引进相同体裁的文本，通过群文阅读形成文体意识;可以健接同质文本，在群文阅读中实现学法迁移;可以通过对不同作者同一题目的群文阅读，构建关于表达方式的知识体系。
关键词：群文阅读策略 自读课文教学 应用
引言
群文阅读是师生结合教材及课外读物，围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行共同阅读和集体建构，最终达成共识，由此提升学生阅读能力和思考能力的阅读教学过程。其价值在于通过有教师引导的对比、读议，实现阅读教学从被动接受的“习得”知识到主动探究的深度理解，有效地实现自主、合作、探究的学习方式。所以，笔者建议，如果在自读课文教学中适当引入群文阅读策略，或许可以帮助教师扮演好组织者与引导者的角色，把握好自读课文教学的“度”[1]。
一、镇定主题，关联“同组文本”，突破学习要点
统编语文教材结构采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。同时，“语文素养”的各项基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，被分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难地分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，且对本单元主题略加提示，从语文知识与能力、方法与习惯等语文要素的角度指出本单元的学习要点。因此，教师在进行单元整体教学设计时，首先要关注单元导语，明确教学目标，以此确定本单元的教学策略。有些单元导语指向明确，可以直接作为群文阅读的议题，且选文典型，因此我们可就地取材，在单元内部开展群文阅读[2]。
二、提炼议题，拓展“同体文本”，破解文体密码
统编教材强调阅读能力与阅读兴趣的培养，“阅读”被放在很重要的位置。统编教材总主编温儒敏教授强调：学习语文，读书很重要。作为一线教师，不离其宗的是“抓读书”。他将统编教材的特点概括为“读书为要”，称“新教材专治不读书”。然而仅仅依靠课内阅读教学，很难从实质上提升学生的阅读能力。囿于课内教学时间的有限、课本教学内容的局限，都使阅读无法有效地发挥其价值和作用。如临深渊才见迅捷，鹰击长空方显矫健。我们只有提供更广阔的阅读空间，才能让学生在精彩纷呈的文本资源中增长知识、提高修养、丰富情感，最终达到培养阅读兴趣、提升语文素养的目的[3]。
七年级上册第六单元自读课文《女娲造人》的阅读提示中给学生布置了一个群文阅读的议题：“很多民族都有关于人类起源的神话传说，找来读一读，看看先民们的想象有什么相同和不同之处。”
三、聚焦话题，链接“同质文本”，实现学法迁移
在统编初中语文教材“三位—体”的阅读教学体系中，“教读”和“自读”两类课型具有不同的价值：“教读”是由教师引导，运用一定的阅读策略或阅读方案完成阅读任务，达成阅读目标，对教师而言就是教“法”;“自读”就是学生运用在“教读”中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目的是用“法”。因此，“巩固所学”是自读课必须承载的使命。选择同质材料开展群文阅读，可以有效地加深学生对课内所得之“法”的了解和掌握，提升学生的阅读能力和迁移、运用语文知识的能力[4]。
以七年级下册第五单元为例，编者的设计意图是借《一棵小桃树》一文作为自主阅读来巩固教读课文《紫藤萝瀑布》中所学的“托物言志”的写作手法。但仅就两篇文章不足以使学生对“托物言志”这种手法留下深刻印象，因此，可以引人同一类型的几篇文章共同阅读，如郭沫若的《石楠》、茅盾的《白杨礼赞》、沈从文的《云南看云》、林清玄的《心田上的百合花》、陈创的《野菊花》等。所谓“同质”，“同”是前提，“求同”之余还要“存异”。从写作目的上看，“托物言志”是借一事一物来寄托作者的思想感情，或言己志或喻他人;从内容上看，托物言志类散文可以表现为托物喻人、托物抒情、托物寓理等。所选的文本如能兼顾这几种类别，那么就能让学生对“托物言志”有全面的认识[5]。
四、紧扣难题，引进“同题文本”，建构知识体系
新颁布的《普通髙中语文课程标准》将语文的学科核心素养界定为四个方面，其中，“语言建构与运用”居首位，要求学生“能在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律”。这一界定再一次强调了语文学科“工具性”的特点，当然更加强调了语文知识是组成“工具”的重要元素。因此，对知识的选择和组织，就成为编制课程和实施教学的重要前提。所以，无论在什么情况下，课程和教学都不能弱化‘知识’的目标。所以，贯串整套统编教材的另一条线索就是“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力等。要实现语文学科的知识教学从“模模糊糊一大片”的零打碎敲到“清清楚楚一条线”的整体建构的转变，同时帮助学生更好地解读文本的需要，我们就必须在阅读教学中有意识地引人具体的语言实例，引导学生随文学习必要的语文知识[6]。
結语
自读课文给了学生自主阅读的空间，同时也给了教师在进行教学设计时灵活操作的空间。“教材无非是例子”，在“例子”略显单一与单薄的情况下，适当引入群文阅读策略可以使“例子”更丰富，更有助于学生牢固掌握并灵活运用多种阅读方法，更有利于学生阅读素养的提升，对于学生今后的学习和发展都具有重要的意义与价值。
参考文献
[1]赵赛.融合视阈下的小学语文群文阅读教学[J].教师博览（科研版）.2018（12）
[2]朱玉.群文阅读教学实践心得[J].学园.2018（04）
[3]邓元军，胡翠英.群文阅读之我见[J].新课程（下）.2019（01）
[4]曾旭刚.浅析初中语文阅读教学的困境[J].新课程（下）.2018（04）
[5]谢云芳.提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育.2017（33）
[6]刘李花.浅析小学语文群文阅读教学[J].中华少年.2018（04）
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