浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：20世纪60年代以来，世界各国采用浸入式教学模式进行第二语言教学取得了满意的效果。论文对浸入式教学的产生，理论基础和特点进行分析，主张在幼儿园英语教学中引进浸入式教学模式，通过密布的英语情景练习和人际合作、兴趣等方式提升幼儿园的听力和口语能力，丰富幼儿的词汇。
关键词：幼儿园;浸入式教学;英语教学
“浸入式”教学在20世纪60年代加拿大魁北克的英语教学中得到广泛应用。随后，美国、澳大利亚、日本等国也采用这种方法，并且取得了令人满意的效果。1997年6月，我国建立了英语浸入式教学实验研究小组合作教育模式，同时也出现了使用此方法的实验案例。1997年9月，西安有8所幼儿园和5所小学采用了半浸入式英语教学实验。直到现在，该教学法的实施已经在中国逐步成熟。因此，研究浸入式教学方法对提高幼儿园英语水平具有重要意义。
一、浸入式教学模式解读
“浸入式”教学模式是指把第二语言作为语言教学的教学模式。即让学生在校时间中至少有一半是“浸泡”在母语之外的语言环境中，教师在面对幼儿时应该只使用第二语言;它要求教师用第二语言给孩子们上语言课和其他课程。因此，第二语言不仅是内容，也是学习的工具。第二语言浸入式教学是积极主动的自主选择，它是以现代教育学、心理学、语言学和语言学以及相关学科的理论为依据，具有自己独特的教学原则和教学方法。[2]
第一，幼儿在幼儿园只学习英语作为教学语言，孩子们在课堂上用英语进行交流，浸入式教学强调教学交流，从而达到学生自然地掌握第二语言能力。第二，教师应该尽可能地创造英语环境，让孩子们自然地融入到这种环境中去。第三，在具体的实践中幼儿园教师应摒弃传统的，繁琐的英语教学方法，如重复阅读或重复写作，教师应创设英语习得的语言环境让孩子们在实践中掌握英语。第四，通过有趣的教学形式和精心设计的教学内容，提高孩子学习知识的积极性。第五，运用有限的学习材料对传统的语言教学进行分析和解释，从而掌握语言知识，另外，如果学生接受语言输入不够权威性，这就不能真正提高学生的第二语言习得能力。因此，保证学习材料的正确权威性是浸入式教学最基本最重要的一个方面。[1]这种教学模式对幼儿学习英语有两个作用，一是使孩子学习英语时没有沮丧的感觉;二是完全沉浸式教学给孩子们更多的乐趣。
根据Krashen的语言习得与学习的假设：无论是幼儿还是成人，他们只能通过获得自然习得从而获得目标语言能力。这种自然习得能力可以使语言习得获得可接受的技能和生产技能。Krashen的输入假设认为，人类语言学习的最基本方式是语言输入的理解。它是语言习得的必要条件。学习者的学习语言材料难度应略高于学习者本身的语言水平。因此，教师和学生在教学中的交流可以使用丰富的教学媒介：如图片、音频和视频数据等，另外也可以使用简单的词汇和语言结构及肢体动作，在这个过程中教师必须放慢速度，中途可以使用大量有用的词汇来帮助学生加强学生对学习内容的理解。
二、浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
浸入式教学模式能够最大限度地为幼儿英语学习创设语言环境，让孩子们沉浸在英语环境中。在日常互动中自然习得英语，自觉用英语。英语不仅成为儿童学习的内容，同时也是学习和人际沟通的工具。实现学习过程既是语言知识的建构过程，也是综合能力的获得过程。综合能力的发展和儿童情感交流的发展有益于突破单一思维和认知结构的传统学习。同时，通过创设英语浸入式学习环境，教师可以探索各种方法和途径对儿童进行英语教育，引导幼儿学习英语的积极性，积极促进儿童英语能力的发展。[1]在幼儿园英语教学中应用浸入式教学模式应注意以下几点。
（一）在密布的英语情境中提高幼儿听力
第二语言习得的研究证明，儿童的听觉能力是非常重要的。近年来，虽然英语教学水平有普遍提高，但哑巴英语的现状仍广泛存在。正如张长英教授所描述的现在语言学习普遍的现状：“口不能言，耳不能听。”[4]应用浸入式教学模式可以大大提高幼儿的听力，但必须做到以下几点：第一，情景设置是非常重要的。教师应根据教学内容设置丰富的情境教学。第二，教师要有大量的语言输入。教师每次讲新课前，教师会提出相关问题，让学生带着问题去听录音，结束听录音会对学生进行提问，也可以自由表达自己所听到的录音的感受等等，这样的课堂气氛会非常活跃，学生注意力会因为一直思考会相对集中。第三，教学全程用英语作为中介语言去进行课堂教学，在沉浸式教学过程中，教师必须使用目标语言，即英语面向学生。无论是课堂组织、课堂教学、学生评价还是作业布置，所有这些作业都必须使用英语，这是为了培养学生使用英语思维的习惯。第四，在沉浸式课堂教学中，教师应结合课程内容设计学习活动。尽可能设置活泼有趣的课堂活动。例如，唱歌、玩、做，活动的主体是幼儿，老师只是主持的工作，让幼儿积极参与活动，鼓励并且引导幼儿学习和使用英语。通过观察、模仿等，教师应引导他们自主学习和合作学习。第五，通过增加输入密度去不断重复，使儿童潜移默化的接受语言环境的影响，浸入式教学的基本要求方法也就是让学生“浸泡”在第二语言环境中。在目标语言环境中，教师的语言使用越多，学生的语言输出也会越多，语言的提高也会发展得更快。这一原则要求教师在课堂上不断地使用目标语。这种重复不是机械重复，而是在不同的情况下。[3]不同的活动，不断变换形式的再现目标语，为学生提供更多的使用目标语的机会。
（二）在练习和人际合作中提高幼儿口语能力
儿童的口语练习最重要的是要经常练习，所谓“熟能生巧”在幼儿教育中尤为重要。通过老师的激励，提高幼儿口语口语练习的积极性，口语练习会慢慢积累，口语水平也会逐步提高。英语学习也要重视合作，营造良好的语言氛围。在良好的师生关系中沟通交流是提高幼儿口语能力的途径之一。最后，建立良好的家庭关系，注意孩子在家中的英语学习情况。为了给孩子一个良好的视觉环境和轻松的学习氛围。家长可以在任何时间、任何地点，为孩子创造英语学习环境。比如在家看电视，为自己的孩子播放他们感兴趣的原版英语动画片《芭比》，《米老鼠》等。动画片不仅能吸引孩子们的兴趣，也能让孩子们受到纯正的英语口语的影响。只要英语发音足够纯正无论什么形式的知识来源都可以成为英语学习的内容。
（三）在兴趣中丰富幼儿词汇
浸入式教学模式告诉我们，应根据儿童语言习得的规律，抓住儿童最容易沉浸在语言环境的关键时期学习语言。兴趣是最好的老师，在许多学习过程中，尤其是当他们第一次面对一个新的学习内容时，教师要积极营造一个纯英语的环境，通过展示英语单词、食物、动物等的图片，最大限度激发孩子的好奇心。
首先，通过游戏迎合幼儿性格特点，可以让他们在游戏中学习，在学习中玩游戏。例如，有打鼓传花的游戏，“快节奏”动起来让学生们一个接一个传花，随着鼓声的停止最后传到哪个同学的手上，这个同学要在讲台上拿出一张卡片，根据卡片上的图案说一句话，比如“这是我的一个包”。其次，竞赛法。使用一种比赛的方式，让他们积极参与学习，如：把班级分成四个组，写一，二，三，四在黑板上，进行单词比赛，出题的方式定为互相给对方出题。随着一直重复的练习，他们或许会变得无聊，这时候教师可以改变一种游戏方式，就会重新激发他们的热情。比如，绘画比赛，老师说了一个词“茶杯”，让学生来到黑板前画一个杯子。画完后，让学生读出这个单词。老师把这个词拼出来。写出一些单词之后，老师指着图画，让学生用黑板上的一条线把图画和单词连接起来。类似這样的学习方法还有很多，最主要的是老师应该根据本班学生的性格特点及年龄阶段去创设适合本班学生学习的教学方式。
参考文献：
[1]仇红.英语浸入式教学的认知原理与浸入式教学的实践.重庆教育学院学报，2003，3：22-24.
[2]孔宝刚.学前双语教育研究建构.上海：复旦大学出版社，2007.
[3]王晓帆.幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究.大连：大连海事大学，2007.
[4]张长英.幼儿英语语音意识的内隐学习研究.兰州：西北师范大学，2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15114335.htm
