核心素养下初中英语听力与写作的整合

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：核心素养是英语学科育人价值的体现。把英语的“听”和“写”在课堂教学中进行有机整合，有助于强化学生的综合语言运用能力。本文通过探究听力和写作整合的意义和必要性，对教学现状加以分析并对有效整合的教学策略进行阐述和解读，以提高学生综合语言运用水平，促进学生英语核心素养的形成。
　　关键词：有效整合;核心素养;现状;策略
　　中图分类号：G427 文献标识码：A   文章编号：2095-624X（2019）39-0024-02
　　引 言
　　初中英语学科的核心素养是学生未来发展所必备的关键能力和品格，同时它体现了英语学科的育人价值。根据修订版的新课标，初中英语学科核心素养可以归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是初中英语核心素养的“核心”，内容上不仅包含以往的听、说、读、写能力，同时还包括英语语言理解及运用能力。而学习能力则指学生在英语学习过程中，养成良好的学习习惯、掌握学习要领、形成良好的学习策略[1]。因此，本文结合语言能力和学习能力两个方面，把英语听力与写作进行有效的整合，以增强学生的听力和写作能力，促进学生英语核心素养的形成。
　　一、听力和写作整合教学的意义和必要性
　　新课标指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听和写的有机整合能够让学生在大量的语言实践活动中，形成综合语言运用的能力。听和写都是教学的重要内容，同时又是教学的手段。教师只有通过听力的训练，让学生感知语言的功能意义，通过输入语言，经过大脑的分析、判断、加工的过程，学生才能在语言实践中感知语言，从而达到输出语言的目的。学生经过循序渐进的语言实践活动，不断地增强自己的语言学习能力，从而在语言实践中，形成综合语言运用能力，达到英语学科素养的最佳效果。
　　听力和写作包含了英语核心素养的两大“核心”，把两者结合起来进行教学，能将原有的碎片化听力融入写作教学当中，让学生根据自己的语言实践和理解，把听力的词块和获取的有用信息迁移到写作当中，再根据自己的分析、判断、提炼等训练，写出更高水平的作文。
　　二、听力和写作教学的现状分析
　　1.听力现状分析
　　英语听力是初中英语教学的重要内容之一。然而，在农村中学，很多教师未将其视为重点，而是将大多的精力投入到读与说的方面，造成部分学生不重视听力，久而久之，学生的英语听力水平就下降了。
　　2.写作现状分析
　　英语写作是英语实际运用能力的表现，也是学生英语综合语言运用能力的体现。长期以来，由于应试教育功利性的导向，大多数教师侧重说、读方面，对写作训练的重视程度不够，更谈不上传授写作的技巧了，导致学生的写作水平较低、写作能力较弱。那么，造成这种现象的原因有哪些呢？
　　（1）从学生层面来看，学生受母语的影响，造句能力弱;词汇储备量不够，胡乱搭配;句型误用、语法错误多;信息不全、条理混乱。
　　（2）从教师层面来看，有以下几个方面。
　　第一，对写作教学的过程指导不足。大多数教师对学生写作“成品”（product）过于重视，而忽视了对学生写作整个“过程”（process）的指导。在写作教学中，教师过多地将重点放在学生的结果性“作品”上，教师注重结果性评价，如用语是否妥当、内容是否切题、语法是否正确等;而往往忽略了学生在整个写作过程中出现的问题以及如何解决问题的方法，这样的结果让学生体验不到创造过程的乐趣和成就感。
　　第二，对写作教学的意识培养不够。长期以来，教师对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在实际的写作教学中存在着“蛇尾”现象。部分教师把课堂教学的大部分时间用于讲授语言点、语法等内容，很少进行写作学习策略的指导。写作练习常常布置为课后作业，只有极个别学生在课后会认真按教师的要求完成;而写作困难的学生，则往往以抄袭应付了事。
　　第三，对写作的评价不科学。写作教学的低效来自教师对写作评价的陈旧做法。多数教师只做结果性评价，评改的重点是纠正语法、词汇、拼写错误等。然而，这种“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力，而且收效甚微，学生的错误依然会多次重复出现，这在很大程度上影响了学生写作的自信心和积极性，没有发挥出评价的真正作用。
　　三、听力和写作有效整合的策略
　　在教学实践中，笔者有意识地将听力和写作进行有机整合，优化课堂教学方法，构建良好的听力和写作知识体系，在语言实践过程中不断地提高学生的核心素养。
　　1.有效整合“听力”和“写作”教学方法
　　听力训练作为一项非常重要的教学内容，每周至少要有两次的文本听力训练。以九年级仁爱版Unit 1 Topic 2 Section B教学为例。首先，教师要求学生先听1a听力，完成1b部分，获得有关1a中的数字信息。其次，教师要求学生再听一次1a，完成一些任务，如Task 1：如何用英语表达美国人口多少？Task 2：找出下列词块的汉语意思：carry out/the largest population/what's more/grow faster。最后，教师根据前面的任务解读，要求根据1a完成1c的填写，1c就是对1a的改编，它其实就是写作的缩影，其主要目的是训练学生“写”的能力。
　　2.利用词块学习、掌握、增强学生的语言能力
　　从英语核心素养角度出发，就文本创设具体的语言使用场合，依据词块使用对英语写作质量的影响，将文本听力作为词块输出的主要来源，探究以单元話题为中心的教学设计，并提供情景化、问题化、活动化的听力教学安排，以课文标题、文章结构及所听词块为基础，训练并提升情景对话水平，充分利用单元话题设置写作情景，引导学生融合课文，运用听力素材，在情景对话训练的启发下，创作具有一定水平的作文。
　　例如，在仁爱版八年级上册Unit 2 Topic 3 Section C中，学生通过听力训练了解和掌握了一些关于锻炼、预防流感、保持健康的词块。教师就可以要求学生写出关于如何预防流感、保持健康的文章，学生可以运用这些词块，整合训练。在考试的时候遇到这类话题便能得心应手。如要想表达如何预防流感的时候，就可以用build up/keep clean/wash our hands/keep away from等词块。在表达如何保持健康时可运用have healthy eating habits/playing sports/happiness/stay away from smoking等词块。正是对在平时听力过程中积累的这些词块，加以写作整合训练，使学生提高了写作的效率和质量。可见，反复的、多层次的整合训练，能够使常用词块一次次在学生脑海中浮现，最后使学生能游刃于笔尖，真正通过利用听力中的词块输入，优化学生的英语表达，提升英文写作水平。
　　3.渗透评价于教学之中，增强学习的自信心
　　评价是教学的重要组成部分，科学的评价能够促进听力和写作水平的提高。教师应在平时的教学当中，既融入过程性评价，对学生取得的进步予以高度的评价，又要注重结果性评价，对学生的写作进行客观、科学的评价。这样就能让学生树立自信，增强自主学习能力，有利于学生及时调整自己的学习策略，以达到增强听力和写作语言综合学习能力的最终目的。
　　结 语
　　总之，在英语学科核心素养视角下，教师应将“听”与“写”在课堂教学中进行有效整合，着力将原有的碎片化教学转化为整合式教学、将注入式教学转化为启发式教学，通过形成和提高英语学科核心素养不同层次，使学生的写作综合素质得到提升，增加其英语学习兴趣，从而有效提升学生英语学习的效率，增强语言综合运用能力。
　　[参考文献]
　　中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　作者简介：苏元麒（1976.11—），男，福建尤溪人，本科学历，中学英语一级教师，三明市优秀教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15116946.htm