“1+X证书制度”下的高职院校会计专业人才培养模式构建
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摘 要：社会快速发展的今天，不仅为高职院校会计教学活动的开展创造了更多机遇，同时还带来了大量挑战，只有抓住机遇，并有效应对挑战，才会培养出更加优秀的会计人才。而想要达到这一目的，则需要以“1+X证书制度”为基础，构建出更加优质的会计专业人才培养模式。基于此，本文通过对“1+X证书制度”的简单概述，进而分别从“1”与“X”两个方面着手，对人才培养模式的构建展开了分析，以加强对会计专业人才的培养力度。
关键词：“1+X证书制度” 会计专业 人才培养
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）11（c）-0217-02
近年来，在我国教学事业不断改革的背景下，逐渐出现了很多教育制度，“1+X证书制度”是其中较为重要的一种，通过该制度的应用，加强整个教育活动的规范性，提升教学质量，从而培养出更加优质的人才。因此，对“1+X证书制度”下的高职院校会计专业人才培养模式构建进行研究具有重要意义，为进一步提升教学活动质量奠定良好基础。
1 “1+X证书制度”概述
1.1 “1+X证书制度”的概念
“1+X证书制度”由两部分构成，其中，“1”表示学历证书，即学生在经过一段时间的系统学习之后，符合高校要求而办法的证书，主要用来评估学生在高校期间的学习情况;“X证书”则表示不同专业所涉及的技能等级证书，将两者融合到一起之后，指的是学生获取学历证书的同时，通过各种技能考试，获取相关的职业技能等级证书。在我国现代教育事业当中，主要关注该制度中的“X”。落实该制度时，需要对“1”与“X”具备准确的认知，并梳理两者的关系，其中，对于“1”来说，是整个制度的基础，而对于“X”来说，不仅是该制度的重点，同时还是“1”的深化与扩展[1]。此外，还需要注意的是，虽然“1”与“X”内容不同，但并非无任何联系，而是具有紧密的关联性，正是这一紧密关联性的存在，使其在教育活动当中具有较高的价值。
1.2 “1+X证书制度”的作用
从2019年开始，国家教育部提出了“1+X证书制度”，以深化我国教育事业改革，在学历教育的基础上，增加了技能教育，形成更加良好的人才培养模式，一方面，有利于高职院校实践型人才的培养，另一方面，可以激发社会各界的积极性，确保其参与到教育活动当中，使得教育资源更加丰富，构建出产学研相结合的办学理念，也在一定程度上加强了实践性人才的培养力度。通过“1+X证书制度”的应用，有效将学历教育与技能教育融合到一起，使得两者成为一个整体，加强了两者的衔接。从职业教育的角度来说，可以将教学内容分为两个部分，一个是理论教育，另一个是实践教育，通过两种教育的共同开展，不仅能够使学生获取更多的理论知识，而且还具备良好的实践能力[2]。同时，高职院校开展教学活动时，还可以从整体的角度对学生进行评价，掌握学生的实际操作能力。此外，从“X证书”的角度来说，通过这一证书考评与颁发，能够与新技术相结合。从高职院校的角度来说，通过对“1+X证书制度”的应用，一方面，可以针对科学技术的发展现状，逐渐优化教学内容，以培养出符合市场要求的高素质人才，另一方面，还丰富教学资源，优化了高职院校的办学理念。所以，从“1+X证书制度”提出开始，就成为了我国教育领域主要的研究内容之一。
2 “1+X证书制度”下的高职院校会计专业人才培养模式
2.1 制定健全的学历证书管理制度
作为“1+X证书制度”当中的基础，“1”直接关系到整个制度的落实情况，所以，想要构建出良好的会计专业人才培养模式，必须要制定出健全的毕业证书管理制度。在我国教育领域当中，主要以学分制位置，即根据学生的学习情况，赋予其相应的分值，通过这一管理模式的应用，在一定程度上为优质人才的培养提供帮助。但深入研究后可以发现，在一些高职院校当中，只重视学分的数量，而忽略了质量，导致学分制并未发挥出最大的作用。同时，还有一些高职院校发展过程中，虽然制定出了学分制体系，但为了提升自身的毕业率，降低学分对学生毕业的干扰，使其能够更好地找到工作，并未严格按照学分制对学生进行考核。而还有一部分高职院校，为了确保所有学生能够全部毕业，还降低了采用了补考、清考等方法[3]。正是这些不良现象的存在，导致毕业证书管理制度未发挥出最大的作用，难以真正对学生进行激励与约束，导致部分学生的实际情况并不符合社会需求。因此，高职院校应转变以往的理念，加强对学历证书管理的重视程度，制定更加健全的学历证书管理制度，确保学生真正达到证书办法的要求。而想要达到这一目的，高职院校应向国外知名大学进行学习，借鉴对方学历证书管理制度中的优秀内容，并针对自身实际情况进行适当调整，以形成适用于自身的管理制度。
2.2 “X制度”的完善
“X”作为1+X制度中的重点，需要对其进行完善，只有这样，才会使整个制度在实际当中发挥出最大的作用。
2.2.1 职业资格证的划分
目前，在我国会计领域当中，存在很多资格证书，这些证书对会计人员具有不同的要求，针对这些要求，可以合理对其进行划分，具体来说，可以划分成以下四种类型：（1）职称证书，主要用来体现人员工作能力的证书，在我国，主要将会计职称分为三等，最低等为助理会计师，指的是刚刚具备会计师能力的人员，中间为会计师，指的是能力较强的会计人员，最高等为高级会计师，指的是能力非常强的人员，主要由政府人事厅发放。（2）执业证书，用来评估人员是否可以参与会计工作。获取该证书时，首先向会计师协会提出请求，之后在固定的时间内，参与相关的考试，若考试成绩符合要求，則颁发相应的证书[4]。（3）特殊证书，主要针对特殊领域而颁发的证书，用来评估人员是否能够完成该领域相关的会计工作，常见的有资产评估师证，由人事厅发放，具有评估企业资产的资格;税务资格证，由人事厅与税务部门共同颁发，能够开展与税务相关的会计工作，如审查纳税情况;建账建制，办理账务;税务咨询、受聘税务顾问等。（4）国家化证书，即得到国际认可的证书，如英国颁发的LCCI证书，美国颁发的CMA证书等。
2.2.2 科学的认定职业技能等级证书
在“X”方面，还应科学的认定职业技能等级证书，通过该证书的应用，更准确的评估学生的实际能力。为了达到这一目的，国家相关部门应加强对会计相关技能的分析，准确了解会计技能的具体情况，并以此为基础，制定出合理的考核指标，以加强对学生技能等级的考核，只有符合指标要求，才可以向其发放证书。同时制定出证书后，高职院校应针对证书考核的要求，逐渐调整教学方法与内容，以使证书与教学真正融合到一起[5]。
3 结语
综上所述，随着“1+X证书制度”的实施，为我国高职院校人才的培养提供了帮助，有效对该制度进行应用，可以构建出更加良好的人才培养模式，转变以往的教学观念，优化人才培养方式，从而培养出更加优质的人才，对学生与社会的发展均具有较大的意义。
参考文献
[1] 沈玲.岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式的构建[J].学园，2017，10（17）：62.
[2] 徐国庆，伏梦瑶.“1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新[J].教育发展研究，2019，23（7）：21-26.
[3] 许明箫.面向民营中小企业的高职院校会计专业人才培养模式构建——以广东创新科技职业学院为例[J].教育现代化，2018，5（33）：17-18.
[4] 韩晓丹.高职院校现代学徒制下会计专业人才培养模式研究[J].成才之路，2017，18（11）：67.
[5] 孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019，10（7）：72-76.
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